以設計有效問題提升歷史教學的有效性

黃鳳燕

[摘 要]教學就是提出問題與解決問題的過程，課堂提問作為歷史課堂教學過程中的重要手段之一，在歷史教學過程中起著不可或缺的作用。因此關于課堂提問的研究一直受到專家和一線教師的高度重視。然而在實際教學過程中，課堂提問仍然存在諸多問題，極大地影響歷史教學的有效性，這就要求歷史教師對課堂提問進行有效設計。筆者結合自身教學實際，從有效問題設計的針對性原則、啟發性原則、靈活性原則、循序漸進原則、“四適”原則等角度來論述。

[關鍵詞]歷史教學 問題教學 問題設計原則

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160095

隨著傳統“滿堂灌”教學模式弊端的暴露，教育部開展了新一輪的課程改革。2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課改的目標之一是：“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力。”可以看出優化課程結構，深化教學改革，從教授知識走向培養智慧，實現由“知識課程”向“智慧課程”轉變，已經成為當今教育改革的一個方向。為實現這一目標，學科專家和教師們嘗試著不同的教學模式，其中之一就是“問題教學模式”。但是，在實施過程中，由于教師未能把握好“問題教學”的實質，以致在實踐中出現了不少問題。最為常見的現象是，教師往往提前設計好大量問題，表面看上去課堂氣氛活躍，但問題設計與實施得是否有效，教師很少關注，只是以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，實質上仍是以教師為中心，學生依然是被動的接受者。……