歷史教學中小故事選取原則與方法的運用

羅紅卉

【關鍵詞】 歷史教學;小故事;運用;原則;方法;啟示

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0122—01

在歷史教學中，筆者常常利用小故事來進行教學。故事雖小，但作用不小，恰到好處的應用小故事，不僅會給歷史課平添樂子，而且還能化大道理于小事之中，亦能傳正能量于無意之中。小故事，開啟了歷史教學的大課堂。然而，選擇什么樣的故事，如何選取故事以及怎樣呈現故事才能使歷史課堂效果更好、更精彩呢？

一、運用故事進行歷史教學的作用

1.利于提高歷史教學效果。運用故事教學說理，形象生動，增加了每個學生的參與機會，讓學生變被動學習為主動學習，使學生在親切、自然、愉快的情境中真正理解和掌握了教材內容。

2.利于培養學生的創新意識和創新能力。在教學中，通過分析故事得到理論，再用理論剖析故事，打破了傳統的思維模式，引導學生從全新的角度思考問題。這種教學不僅使學生獲得知識，而且讓學生展開想象，從而培養了創新意識，提高了創新能力。

3.利于對學生進行綜合素質的培養。在教學中，講議故事不僅能提高學生的語言表達能力，訓練學生的思維，而且故事中蘊涵的厚重的思想文化、道德觀念、精神力量等，都將對學生起到潛移默化的深遠影響，提高了學生的綜合素質。

二、小故事選取的原則

1.目標原則。小故事的選取要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，直指目標。可見選取典型的“小故事”要與歷史教材的內容息息相關，為教學重點服務。如，我在講商鞅變法時選取“立木為信“的故事，激發學生興趣的同時，既可以讓學生理解商鞅變法成功的原因，又可以對學生進行誠信教育，真可謂是一箭雙雕。

2.價值觀原則。歷史課有一個更高的使命就是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，小故事的選擇要能引導學生思考，幫助學生形成正向思維。如，在講述“戚繼光抗倭”時，插入一段戚繼光親自參戰的動人故事，學生聽了這個“小故事”必然會對民族英雄戚繼光無比敬佩，從而對他的英雄事跡產生興趣，從而使學生達到無意識記的目的。這個小故事的選用不僅達到了教學要求，而且還使學生受到愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

3.簡潔原則。小故事要精心選取，一定要注意簡短、真實而典型，切不可虛假亂造、冗長。否則，會造成喧賓奪主，本末倒置。

4.趣味性與真實性相結合的原則。故事內容生動有趣才能吸引學生的注意力，但注重生動有趣的同時還要注意故事的真實性。如，在講“明朝君主專制的強化”時，我講了這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂：“昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？”宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說得全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。這個真實的故事既激發了學生的興趣，又使學生深刻感受到明朝皇權高度集中的這一史實。

三、運用小故事進行歷史教學的方法

1.講，就是講故事。方法有很多，如教師講，學生講，學生觀看多媒體，師生共同講述等，其實質是運用“生動直觀”的故事創設適當情境，讓學生在欣賞故事的同時感悟出課本中所要求掌握的知識點。

2.問，指提出問題。要求教師在提問時一定要將故事與歷史教材中的理論知識有機地聯系起來。為了讓故事更好地為教學服務，我們可以直接就故事提出設問，如，故事中的人做了什么？為什么要這樣做？結果怎樣？等等，從而激起學生的興趣，展開討論。

3.議，就是討論探究。它不是在已掌握教材中的知識點的情況下議論，而是讓學生在身臨其境的感受中根據所提出的問題進行討論探究。它既能讓學生充分發表見解，多角度思考問題，多角度回答問題，也能讓學生在討論中充分質疑，學習提問。而學習提問正是一種創新學習，因為“創新學習的關鍵”就是“學會提問”。正是這種討論，能充分體現新課改教學中學生的主體地位。

4.結，即小結觀點，它起著畫龍點睛的作用。目的是讓學生將對故事的感性認識深化成理性知識，從而把握教材的知識點。這個環節要在學生討論的基礎上完成，教師要適當提示，讓學生歸納總結。 編輯：王金梅