小組合作在高中漢語寫作教學中的應用研究

陳秀蘭

【摘 要】新課改背景下，小組合作在高中漢語教學中的應用越來越普遍。小組合作教學策略作為一種新穎的教學方式，其不僅符合新課改的相關要求，也能夠有效激發學生的學習興趣，進一步提高教學效率。本文就小組合作在高中漢語寫作教學中的應用展開探討，以供參考。

【關鍵詞】小組合作;高中漢語;寫作教學

引言

小組合作又稱合作學習，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐中，主要是指將全班學生根據個性特征、能力傾向、學業水平、性別等方面差異或是隨機組成若干個學習小組。小組學生在教師的指導下，通過相互合作、交流、探索等學習活動來完成教師布置的學習任務。小組合作教學模式以學習任務與學習目標為導向，遵循“教師引導”和“學生主體”的有機結合原則，利用引導、設疑、體驗等基本方式，讓學生積極、主動地參與到學習當中，在學習中獲得樂趣和成就感，進而掌握學習重點。

一、高中漢語寫作教學的特點與難點

作文作為高中漢語教學中的重點，其不同于小學、初中作文寫作那般簡單簡潔，高中作文寫作具有一定的難度。尤其是在新課程改革不斷深入的背景下，高中漢語寫作要求學生立意新奇、原創不抄襲、不偏題、緊扣中心觀點、語言規范準確、具有個性和活力。由于高中作文寫作要求較高，對于學生寫作效率、寫作技巧便也有了更高的要求。教師在高中漢語寫作教學時必須注意，要采取切實、可行、有效的教學策略，使學生跳出以往作文模式的框架，培養學生的創新發散思維與獨立思考能力，同時培養學生對事物的觀察能力及寫作表述能力，使學生的作文創作中富有真情實感，主體明確，但一直以來，高中漢語寫作教學都是教學的難點，教與評的效果很難讓師生滿意。從學生角度來看，學生感覺寫作學習難度太大，長期抵觸寫作文，卻又迫于考試壓力，不得不硬著頭皮去寫，由于被動的學習，寫作水平自然也不會太高。從教師角度來看，學生寫好后的作文由于質量不高，教師批改很費時費力，就算努力批改好了，學生也只注重最后打多少分，很少在意自己哪些地方寫得不好，不會認真去改正，下次依舊還會犯同樣的錯誤。由于上述因素作用，高中漢語寫作教學的效率往往收效甚微，雖然教師也會采用多種策略來改革寫作教學模式，但所獲得的教學成效并非理想。隨著新課改的深入，要求學生“學會學習，學會合作交流”，因此，高中漢語教師也在嘗試將小組合作模式應用于寫作教學中，以期能通過學生合作交流、自己探索、自己批改、自己評價的方式，來促進寫作效率，提高作文質量。作者通過一段時間的摸索和實踐，總結了幾點高中漢語寫作教學中小組合作的應用策略，現談談具體的做法。

二、合理分組是確保小組合作學習的有效前提

小組合作應用于高中漢語寫作教學中是否有效，合理、巧妙的分組是關鍵。有些教師遵循“自由分組”的原則，讓學生自己選擇組合，發現有些平時玩的好的學生結成小組，或是成績比較優異的學生結成小組，組間人數也是4～12人/組不等，組與組之間實力并不均衡，由此導致小組合作未能充分發揮作用，教學效率依舊不理想。鑒于這種不良現象，筆者總結分析認為，在高中漢語寫作教學中，我們應該優先考慮“異質分組”模式。異質分組遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分考慮到學生的學習能力、學習態度、性格特點、日常成績等相關資料，充分照顧到學困生，按照綜合能力編號，并以4～6人作為一組。組內選擇組長1名（組長應該選擇成績優異者），觀察員1名，書記員1名，組內所有成員共同擔任發言員。教師為小組學生布置寫作任務，由組長分配學習任務，明確各組員的職責，組內通過組織發言、引導思考、體驗實踐等學習策略完成小組任務，使每位學生均能有表現的機會，進而促進每位學生寫作能力的提升。

三、明確教師角色定位以起到引導作用

小組合作在高中漢語寫作教學中應用時，教師也應該及時轉變觀念，明確自己的角色定位，將自己的主導者角色轉變成引導者角色，才能將傳統的灌輸式教學法轉變為合作交流式教學法，促進小組合作學習的有效性。教師在明確自己的角色定位后，便需要在寫作教學過程中充分地發揮指導者、示范者的作用，使學生能夠深入了解小組合作學習的意義，進而積極、主動地參與到學習當中。例如，教師布置了某篇寫作題目后，先對這個題目的題面意思作出詳細的講解，接著為小組學生布置寫作任務，提出寫作要求。這個時候，很多小組可能因為相互之間的陌生、不了解而出現“冷場”的問題，不知如何進行合作、交流式寫作。教師便可以參與到這個小組當中，將自己作為組中的一員，對學生示范如何交流自己的心得，如何進行組內分工，如何做記錄，如何總結小組意見。通過示范指導，給學生明確方向，再讓他們展開小組合作學習，學生的交流合作活動才會合理、有效、融洽。此外，在小組合作活動的進行過程中，教師也應該不斷巡視觀察，及時發現各學習小組中存在的問題，給予點撥指導。針對比較關鍵、重點的問題，也可引導小組討論或是引導全班一起討論研究，在共同探索中提出解決問題的有效方法，進一步提高寫作質量。

四、寫作教學中小組合作應用的主要內容

將小組合作模式應用在高中漢語寫作教學中時，教師應該賦予學生如下權利，以促進小組合作的學習效果：

其一，根據需要將小組內成員兩兩結成一對，在每篇作文寫好之后，兩個學生互相交換作文進行批改，教師指導學生按照一般的作文批改要求，從內容（包括立意、思路、語言、邏輯）到形式（包括字、詞、句、語）進行細致的批閱，在批閱之后寫出評語，供學生參考;其二，兩兩批閱結束后，再由小組所有成員進行審閱，通過大家與作者的交流溝通，總結批閱不當之處，并在教師的指導下進行討論，最終達到共識，使被批閱者與批閱者均能獲得寫作的提升;其三，小組成員在組長的協調組織下，對小組所有作文進行辯論選舉，選出最優秀和最具潛力的作文，供組間學生參閱，幫助學生提高寫作水平;其四，最后將學生批閱和教師審閱過的作文交到作者本人手中，讓學生根據剛才的討論、辯論對自己作文進行修改，然后再次請教師批閱指導。

五、在小組合作中有意識地培養學生的寫作興趣

對于很多學生而言，高中漢語寫作很難，因此也對寫作提不起興趣，而小組合作教學的最終目的，便是培養學生對寫作的興趣。教師在寫作教學中可通過兩點，培養學生的寫作興趣：其一，小組成員根據教師布置的寫作任務，集思廣益，發散思維，展開討論，除了小組內成員進行交流討論外，組與組之間也可以彼此交換意見，分享心得，以便能啟發學生改變舊的思維模式，激發學生的斗志心、好奇心，引發學生的求知欲望與表達欲望，進一步激發學生對寫作的興趣。其二，引導小組內部通過角色替換與協作，激發學生的寫作靈感與寫作興趣，例如，在寫一篇人物較多的作文時，組內學生可以分別扮演作文中人物，通過不同的表演形態，讓學生對每個人物的特點有深層次認識，讓學生感覺到原來寫作也這么有趣，逐漸愛上寫作，展開豐富的想象，使自己的寫作能力得到提升。

六、結束語

小組合作應用于高中漢語寫作教學具有十分積極的意義，學生通過組內交流、討論與合作，能夠有效提高自己合作解決問題的能力、促進創新思維能力、增強自信心，進一步培養起學生的寫作興趣，提升寫作水平，促進高中作文教學質量。

參考文獻：

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[2]馬鵬賢.新課改下高中語文“小組合作”教學之我見[J].青海教育，2011，8（8）：27