探究式學習打造高效課堂

楊艷

摘 要：義務教育階段物理教學的目標是為了提高全體學生的科學素養。如何在短短的45分鐘內使學生身心得到全面發展，用盡可能少的時間，獲取最大的教學效益？在教學中發現，探究式學習在物理教學中發揮著重要作用。

關鍵詞：物理課程改革；科學探究；課堂效率

傳統的教育，學生的學習主要是授受式學習，也就是教師講授，學生聽。教育普遍存在“填鴨式”現象，教師只注重基礎知識的傳授和灌輸。這樣的教學過分強調知識的傳承和積累，學生的主要精力用于接受知識和解答相關習題，雖說對基礎知識有一定掌握，只是被動接受知識，但缺乏學習興趣、創新意識、探究能力，普遍認為物理枯燥難學。現在為了提高全民的科技素養和科技能力，讓學生從接受和積累知識向主動探求知識轉變，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和動力，從單純理解知識向掌握獲取知識的科學過程轉化。物理課程改革提出了以“提高全體學生的科學素質”為義務教育階段物理教育的培養目標。這個目標滲透著注重全體學生的發展，從生活走向物理、從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等。著名教育家杜威曾提出“探究”是兒童天生的本能之一。杜威的“做中學”中的“做”實際上就是探究。在教育教學活動中，我們又提倡高效課堂。我認為，以科學探究的方式學習既能有效地完成教育目標，又能有效地提高課堂效率。

科學探究式學習是指學生用以獲取的知識，體驗科學過程，領悟科學思想觀念，學習科學方法的各種活動，它是類似于以課題研究的形式進行的一種學習方法。科學家探究的目的是為了發現人們尚未認識的科學事物及規律，是為了求新。而學生科學探究式學習的目的主要是為了提高科學素養，探究對象是學生尚未認知的事物、規律等。科學探究主要是從觀察及推論開始，然后以實驗方法求證。物理教師除了教授基礎的科學概念外，還要讓他們認識何謂科學探究以及如何掌握科學探究技能。在探究過程中，教師的作用是指導并幫助學生完善科學探究方法，是為了幫助學生更好地、更科學地探究。教師是學生更好地求知過程中的基石。教師盡可能地給學生提供教學活動和練習，促進學生新技能的掌握和已有能力的提高，重點培養學生的探究活動能力和對自然現象的好奇心以及科學解決問題的態度和能力。

在物理教學中，注重科學探究就是改變學生被動學習的狀況，不僅要讓學生知道知識內容，更重要的是要讓學生知道知識形成的過程。讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發現科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，從而提高學生的科學素養。探究式學習使學生的學習重心變成了探究知識，愿意主動獲取知識，并培養了學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索能力。這些能力將是孩子終身學習所必需的。

傳統的物理教學傾向于知識的灌輸，更多關注的是學生學到的知識的多少，在此過程中，學生只能是個容器，只能被動接受新知。學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識和科學探究的意識，致使有些學生對物理學習產生厭煩、望而生畏，甚至抵制的心理，何談學習物理的興趣和熱情；還有部分學生學習勤奮，對基礎知識了如指掌，但不能提出有價值的問題，創新能力薄弱，更無任何的科學探究能力和精神。試問：這樣的學習態度和方法怎能提高物理學習的成績和培養學生科學的探究精神？新的物理課程強調以學生為主體，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。學生通過探究活動體驗科學研究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲，培養正確的價值觀。這就要求我們廣大的基層教師打破傳統的教學模式，運用科學的教育模式和手段，才能更好地為學生服務，更好地幫助學生建立自主的科學探究的模式和培養科學探究的能力。

學生的科學探究過程與科學家的科學研究類似，一般經歷以下幾個環節：發現并提出問題，做出猜測與假設，制訂計劃與設計實驗，通過觀察實驗等途徑來搜集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論或提出新問題。在探究過程中，交流與合作也是必不可少的環節。在探究活動中，教材安排首先提出問題，引導學生根據生活中熟悉的現象、規律，利用身邊的物品及一些簡單的實驗器材，讓學生自己設計實驗和進行實驗。再引導學生對觀察到的現象及結果進行分析和評價，通過思考、探討、交流等方式，得出科學的論據和實驗結論。探究式學習方式強調學習過程中的師生交流，在注重共同發展的同時，也注重學生的個體差異，滿足了不同層次學生的發展需求。

探究式學習有效提高了課堂效率，不僅培養了學生嚴謹的學習態度，更注重學生間的合作精神以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。當然，探究式學習并不是唯一的學習方式，并不是所有的知識都適合用這種方式進行教學，很多知識學生可以在生活和社會實踐過程中直接獲取，學生也可以通過自主的學習方式來

獲取。

參考文獻：

鄒建平.打造高效物理課堂的有效策略[J].江蘇教育研究，2012（09）.

編輯 李建軍