談?wù)動⒄Z語音教學(xué)的創(chuàng)新

劉雨生

摘 要：要打好正確的語音基礎(chǔ)，還要提供大量的模擬的語言環(huán)境來配合教學(xué)，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)音標(biāo)并不難。我們還可以通過靈活多變的教學(xué)形式來吸引他們的眼球讓他們不知不覺地在玩玩唱唱跳跳中習(xí)得語言。要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；語音；激發(fā)興趣

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-239-01

入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵是語音教學(xué)，語言是有聲的，要讓它有聲，就要把語音的基礎(chǔ)打好。它是學(xué)生獲得語言知識和語言技巧的基礎(chǔ)。所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。好的語音基礎(chǔ)能夠提高學(xué)生聽力水平和閱讀能力 。小學(xué)階段是對語音最敏感的時期。小學(xué)生好奇強(qiáng)，善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，有很大的可塑性。近年來，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于英語教學(xué)的方法傳統(tǒng)，語音教學(xué)主要聽錄音，課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。并且語音在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，語音教學(xué)效果不佳。

那么，如何進(jìn)行英語語音的創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、思想認(rèn)識上的創(chuàng)新

學(xué)好英語語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系，對讀寫技能的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用，教學(xué)中，除了要讓學(xué)生明白學(xué)好語音的重要性，教師本身更要具備正確的語音的聽說讀寫技能，才能以身作則。要打好正確的語音基礎(chǔ)，還要提供大量的模擬的語言環(huán)境來配合教學(xué)，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)音標(biāo)并不難。我就通過具體的實例來證明，讓他們覺得學(xué)好音標(biāo)，其實很容易。對于已掌握了漢語語音的小學(xué)生，教師在教學(xué)過程中 可以把兩者進(jìn)行分析比較，找出異同，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語語音的意識，學(xué)字母教學(xué)中讓學(xué)生看到字母的同時，必須讓學(xué)生多次聽到字母的讀音。聽音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。特別是在學(xué)習(xí)五個元音字母時，要強(qiáng)調(diào)元音音素的發(fā)音特點。語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)給大家提供模仿和實踐的機(jī)會，在剛開始時，每個學(xué)生的接受能力不同，注定他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程有所不同，所以我們要注重個體。讓他們學(xué)會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。

二、教學(xué)方法上的創(chuàng)新

語音教學(xué)，需要進(jìn)行大量的練習(xí)，長期下去，學(xué)生感覺很枯燥，這影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，會有焦慮感，這就需要教師在語音教學(xué)中靈活采用多樣的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)發(fā)音的能力。

一本好書如果形式內(nèi)容，就不能吸引讀者；同樣，一堂課如果沒有創(chuàng)新，就不能吸引學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，達(dá)到最好的效果？那就需要在教法上有所創(chuàng)新。

1、集中與分散相結(jié)合

我們根據(jù)教材及學(xué)生的實際，把際音標(biāo)分散到不同的內(nèi)容中去教，在教學(xué)字母單詞或句子時，就可以滲透音標(biāo)教學(xué)。這樣，學(xué)生既鞏固了舊知，又學(xué)到了新知。如果集中起來，內(nèi)容一下子增多，老師教起來困難，學(xué)生區(qū)分也會很難，枯燥難懂， 學(xué)生學(xué)起來不感興趣，學(xué)習(xí)效果肯定不好。如果把元音音標(biāo)結(jié)合韻母輔音音標(biāo)結(jié)合聲母，學(xué)生記的音標(biāo)越來越多，從而增強(qiáng)了閱讀和記憶單詞能力。因此，我們在教學(xué)音標(biāo)時注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合， 學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會的知識去創(chuàng)新，溫故而知新，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2、趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

有人說“興趣是最好的老師”，一個人對事物有了興趣才會有學(xué)習(xí)的動力，才會從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，語音教學(xué)也是如此。

（1）設(shè)計游戲教學(xué)。 這是一個課堂上不錯的好幫手，小學(xué)生的特點是好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演，所以做游戲符合孩子們的年齡特點，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生智力開發(fā)、情感培養(yǎng) ，效果事半功倍。我們還可以通過靈活多變的教學(xué)形式來吸引他們的眼球讓他們不知不覺地在玩玩唱唱跳跳中習(xí)得語言。要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。教師根據(jù)學(xué)生實際和教材，有目的 編排 設(shè)計一些游戲活動 ，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行語音練習(xí)。經(jīng)常讓學(xué)生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對語言的敏感度。在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常開展學(xué)生間競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、參與意識，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的能力。學(xué)生們對這些游戲很感興趣，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，他們的娛樂愿望得到滿足，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，可謂一舉兩得。

（2）編排兒歌教學(xué)。兒歌簡單易懂，節(jié)奏輕快，是孩子們喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，是教師與孩子們進(jìn)行溝通、獲得美的感受的好方式。低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，把一些知識改編成簡單易學(xué)、旋律優(yōu)美的兒歌，學(xué)生能加深記憶，通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住，是一種很好的輔導(dǎo)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，也給學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。所編的兒歌有時會夾著中文，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)知識很快，也達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（3）.鼓勵教學(xué)法。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語， 會在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這是在所難免的。教師對學(xué)生發(fā)音上的缺點糾正、指導(dǎo)，要耐心教給他們正確的發(fā)音方法，認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，學(xué)生讀對了，要及時給予鼓勵；讀的不好，不責(zé)怪不取笑，指導(dǎo)其糾正。小學(xué)低年級階段，教學(xué)中更要隨時關(guān)注小學(xué)生的課上表現(xiàn)和心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并及時肯定，予以鼓勵，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和進(jìn)步，獲得良好的情感體驗，大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會愛上英語課，以更積極、更上進(jìn)的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。

三、創(chuàng)新評價方式

教師對學(xué)生的評價尤為重要，好的評價方式，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，體驗到進(jìn)步與成功，從而更好投入到學(xué)習(xí)中去。我們對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)生的問答聽課、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價，好的發(fā)給貼畫。我充分利用課堂表現(xiàn)評價、游戲評價法等組織各種比賽。然后評出“語音之星”標(biāo)準(zhǔn)測試員， 這樣，使學(xué)生形成有序競爭，人人都不甘落后，紛紛發(fā)言，展現(xiàn)自己。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉誼君.解析小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考[J].黑河教育. 2013（11）