以職業任務為導向的商務英語視聽說教學模式的設計與實踐

郭平++武清宇

摘 要 設計符合學生實際的任務是實施任務型教學法的核心。通過建立虛擬公司，賦予學生相關職業背景，設計真實的商務英語視聽說教學任務，并將單元內容作為材料進行輸入，引導學生完成職業任務，并就教學效果進行評價。

關鍵詞 商務英語；任務型教學法；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0095-03

1 前言

隨著經濟全球化的發展，尤其中國加入WTO后，中國的企業逐步走向國際市場。順應時代的潮流，商務英語作為國際商務環境中應用的語言，成為高校的新寵，如火如荼地在全國眾多院校發展開來。

2 理論基礎與課程背景

任務型教學法 任務型語言教學（TBLT）是20世紀80年代由語言學家勃雷泊（N.S.Prabhu）從語言教學的角度提出的，是一種通過運用語言完成任務的語言學習方式[1]。他認為課堂語言除了提供信息外，還可以用作社會交往和創造有意義語境的工具，主張以設計、執行和完成“任務”為主要教學手段，使學生在完成任務的過程中進行互動，進而產生語言習得。

努南（Nunan）對任務進行了更深入的研究，認為任務就是“學習者用目的語進行理解、操練、產出與互動的任一課堂活動”[2]。作為整個教學活動的核心，他把任務分為“教學性任務”（pedagogic tasks）和“真實生活任務”（real life tasks）。前者是以學習語言知識為目的、以功能為基礎的教學活動，如通過聽、重復、讀和寫等；后者則直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。……