小學數(shù)學圖形教學應注重“動手操作”能力的培養(yǎng)

向林雯

摘 要：在小學圖形教學中，學生可進行的操作，應放手讓學生親手做一做，在教學過程中要正確引導學生多動手操作，通過“量、拆、剪、割、補、移、拼、擺”等練習，使學生多種感官參與活動，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，達到理解和掌握知識的目的，更重要的是培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；動手操作；操作能力

長期的教學實踐證明，注重小學生動手操作能力的培養(yǎng)，有助于學生理解和掌握知識。

例如，在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓學生每人分別剪出兩個完全一樣的三角形、兩個等腰三角形、兩個直角三角形。課堂提問：你們學過哪些平面圖形的面積計算公式？在學生回答問題后讓學生拿出事先準備好的三角形，先鼓勵學生動手操作，將兩個完全一樣的三角形“拼一拼”，然后啟發(fā)提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形（平行四邊形或四邊形），又接著問：這個平行四邊形的面積怎樣計算？它的面積是原來三角形面積的幾倍？學生一一作答后，于是學生懂得了“三角形的面積等于底乘高除以2”這一方法，即三角形面積=底×高/2。

又如，在教學梯形的面積計算時，我先出示兩道復習題做鋪墊：你們學過哪些圖形的面積計算公式？我們使用什么方法推導出三角形面積計算方法的？在學生思考回答后，我鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，啟發(fā)學生運用“割”“移”“補”等方法來推導梯形面積計算公式。

學生通過動手操作，大膽實踐，探索出各不同的方法來推導梯形的面積計算公式。整個操作過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生不但學會了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解，同時潛移默化地了解了轉(zhuǎn)化的思維方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

再如，在教學圓錐的體積計算公式時，我事先準備了等底等高、等底不等高、等高不等底的三種空心圓錐和空心圓柱教具各一套和一定量的沙子，讓學生上臺動手操作“量一量”，用空心圓錐裝滿沙倒入空心圓柱體中，看要幾次能裝滿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一種教具三次剛好能裝滿，第二種教具和第三種教具都不是三次，于是學生知道了“圓錐體的體積是與他等底等高圓柱體體積的三分之一”。

學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，既掌握了知識，又激活了思維。

當然，在教學過程中，學生動手操作能力的培養(yǎng)還有很多方法，只要我們平時注重加強學生動手能力的培養(yǎng)，就能達到事半功倍的效果。

·編輯 王團蘭