中芬合作在線課程開發初探

李琳琳+陳志勇+錢偉新

摘 要 2013年，蘇州工業園區職業技術學院與芬蘭圖爾庫職業技術學院共同開發了數控編程技術在線課程，雙方在教學計劃制訂、課堂教學組織、教學資料制備、網絡平臺搭建等方面進行了教學實踐合作。介紹實踐合作過程，總結實踐經驗，并對影響教學效果的因素進行分析。

關鍵詞 國際合作；在線課程；數控編程技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0182-02

1 背景介紹

隨著教育國際化進程的發展，自2006年起，江蘇省教育廳與芬蘭教育部在職教領域開展了一系列合作。合作中，芬方由十余所職業技術學院組成職教聯盟（ChiNet），江蘇省則有多所職業技術學院參與。雙方在學生頂崗實習、師資培訓、技能大賽等方面進行了每年兩次的常規性交流。為使中芬師生更充分地感受對方教育模式，分享教學經驗，2013年，由芬蘭的圖爾庫職業技術學院和蘇州工業園區職業技術學院開始在線專業課程的合作開發。該課程經兩輪實踐，在教學計劃制訂、課堂教學組織、網絡平臺搭建、教學資料制備、教學效果評價等方面都積累了一定的經驗，同時也發現了課程實施中存在的一些問題。

2 教學計劃

本在線課程由中芬雙方共同制訂教學計劃，選取數控技術專業的核心課程數控編程技術來開發，針對FANUC OT系統的數控車削編程技術，進行為期九周的教學安排。根據安排，每周開設三課時。其中，第一課時作為同步在線課堂教學，由中芬雙方教師輪流講授；第二、三課時為線下編程練習，由各自教師分別輔導。最后一周為總結和考核。

3 實施過程

教學資料制備 FANUC OT系統是應用廣泛的數控系統，課程以FANUC公司的FANUC OT PROGRAM MANUAL為教材藍本，編寫教學課件、課后練習，開發網絡教學課件。教學課件針對編程指令，輔助教師授課，講解指令格式、參數含義、應用方法和例題演示；課后練習針對各單元重點內容，給出配套練習及圖紙，用來鞏固所學內容；而網絡教學課件供學生自主學習，分課堂教學視頻、指令動畫教學、在線測評和交流討論四個模塊（各單元的課堂教學視頻可供學生課后反復觀看，幫助理解知識點；指令動畫教學將抽象難懂的編程指令通過動畫演示形象地表達出來，幫助學生理解；在線測評包括填空、選擇、判斷和編程題等題型，各題型分低、中、高不同難度，完成測評后，系統能給出評分并顯示參考答案，此模塊用于檢驗學習效果；交流討論區可收發作業，也可展開問題討論）。

網絡平臺搭建 網絡平臺包括兩部分：同步授課網絡平臺和輔導練習網絡平臺。課堂講授是在線同步進行，采用網絡視頻會議軟件Adobe Connect作為授課平臺。雙方通過賬號登入同一虛擬會議空間，主持方可以分享主機桌面、文件和電子板書，可以控制參與方的聲音和視頻，也可以隨時發起語音或文字的交流和討論。輔導練習采用開源課程管理系統（CMS）Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）作為平臺，在此平臺可分享教學資料，也可進行師生的交流互動。

課堂教學組織 課堂授課由雙方教師輪流承擔。開課前，由主講方將教學課件、課堂練習等發給對方，經雙方修改確認后使用。上課時，主講方以主持人身份登錄Adobe Connect，接通視頻和音頻，兩國師生進入同一教學環境。課堂教學主要講解編程指令及其應用，授課過程中穿插師生互動，如提問、小組討論等，最后布置練習由雙方在線下完成。教學資料及授課語言均采用英語。

教學效果評價 本課程的一個重要教學目標是學生能夠看懂專業技術文件，使用英語進行專業交流。評價內容包括課堂問答、在線測評和期末考試。課堂上，師生有較多的互動，學生的課堂表現是教學效果的重要體現；在線測評系統可統計學生的登錄頻率和測評結果，可作為學習效果的參考；期末考試以口試形式完成，教師準備難度大致相等的題目若干，由學生抽簽回答，問答完全以英語進行，可用紙筆輔助表達。

4 問題討論

目前在我國，國際合作同步授課的在線課程不多，無成熟范式[1]。通過教學實踐，本課程發現一些問題，也摸索出一定的經驗。

教學內容選擇 在線教學是基于網絡平臺的教學，宜選擇在網絡上易于展示的內容。如偏理論的知識，教學資料適合在網絡上分享，課堂學習是主要教學形式，易于在線展示；而實踐性強的課程，視頻拍攝難度較大，而且須親自動手操作，不適合在線教學[2]。

國際合作課程受到不同教育體系、教學要求等諸多因素的影響，所以教學內容應選擇雙方都能接受的難度和范圍，并盡量符合各自的課程體系安排。

本課程選取的數控編程技術主要在課堂上講授編程指令，理論性較強；所選的FANUC OT系統也正好是中芬雙方的教學體系中規定的教授內容，因此選擇這門課進行合作，對雙方的師生都比較易于接受。

教學計劃安排 實現同步在線授課，還應考慮雙方的教學計劃安排。除了要考慮時差因素，還要考慮不同的學期起止時間、節假日安排，盡量讓課程不被中斷，以保證教學效果。

教學資料的制作 教學資料也要適合在網絡平臺上展示。課堂教學課件用于配合教師講解，不宜大段文字，而應提綱挈領，配以必要的圖片、視頻、動畫等；網絡課件供學生自學，應考慮到學生的自學能力和自控能力，可將連貫的知識體系劃分為多個細小單元；對于生澀難懂的抽象知識，可運用動畫、視頻等輔助講解，再用簡短清晰的文字進行闡述；在線測評應考慮學生的差異，給予不同難度，力求適應不同的個體水平及需要。

5 教學效果的影響因素

教師的素質 教師在教學中起主導作用，其素質直接影響教學效果。首先，教師必須具有深厚而扎實的專業知識；其次，教師應具備流暢的英語表達能力及嫻熟的課堂掌控能力；最后，高職學生通常英語薄弱，教師應注意對學生的人文關懷，平等、和諧的師生關系非常有利于跨國在線課程的開展[3]。

課堂教學的互動交流 要保證學習效果，充分的師生交流必不可少。在課堂上，應以學生為中心，通過問題設計和任務驅動，吸引學生參與。互動時，考慮到學生的畏難情緒，開始可設計判斷或選擇性的問題，然后引入問答或分析性的問題。對于學生回答，也不必糾纏于表達上的語法或詞匯錯誤，重點關注回答思路。實踐證明，當學生能用連貫的語句分析討論問題時，自信心會大大增強，十分有利于后續課程的開展。

同時，作為國際合作課程，在網絡條件允許的情況下，也可以讓兩國的學生之間進行交流討論，通過分享學習心得，學生會更有學習興趣。

參考文獻

[1]謝新民.高職院校專業課程全英文教學的若干問題研究[J].海外英語，2014（4）：65-66.

[2]牛振東，等.計算機科學與技術全英文培養建設方案[J].計算機教育，2012（5）：21-25.

[3]王鉑.國際經濟學課程全英文教學探索[J].對外貿易，

2014（2）.endprint