醫學類高職高專學生詞匯量測試對分層教學的啟示

林佩艷

【摘 要】通過對我校2014級3個新生班級學生英語詞匯量的測試，結果表明：學生的高考成績與學生《柯林斯詞典詞頻分級詞匯》4星詞匯掌握程度有顯著關系，多數學生入學詞匯量總體掌握不佳。該項研究可以作為學校分層教學的一個依據。

【關鍵詞】詞匯量；詞匯量測試；分層教學

【Abstract】The findings of the vocabulary test on the 3 freshmen class of 2014 indicate that students performance on college entrance examination has a close relationship with how they master 4-start Classification Vocabulary of Collins Dictionary， most students have relatively small vocabulary. The research set a foundation for our schools future level-based teaching.

【Key words】Vocabulary； Vocabulary test； Level-based teaching

1 現狀分析

2012年，浙江省教育考試院重新修訂《浙江省大學英語三級考試大綱》，新大綱推出的新題型更傾向于全國大學英語四級題型，注重學生英語綜合能力的測試；同時加大對三級詞匯要求，不僅詞匯量從原來的3500左右增加到3750左右，而且要求學生在英語學習過程中注重詞匯深度和廣度兩個維度，達到靈活運用詞匯的目的。由此可見，新大綱對高職高專學生的英語詞匯掌握能力提出了更高的要求。

另一方面，雖然我校歷年的錄取分數名列全省前茅，但是學生的英語成績還是參差不齊，差距很大，以2014年為例，大一新生的高考英語成績最高分為131分，可以和本科學校的學生一比高下，但是最低分僅為30分，另有部分學生通過中職學校直升我校，為了因才施教，提高課堂教學效率，我校采用分層教學的手段。

如何科學地對學生進行分層，各分層學生采用什么教材，如何合理地確定各分層學生的教學目標，取決于學生掌握的詞匯量以及英語水平。由于學生來自不同省份，參加的是各省自行組織的高考，而且大學開始上課距離學生高考已有相當一段時間（大概120天左右），僅憑高考成績對學生進行分層，并不十分科學，而學生詞匯和語言的理解和表達能力均有相當密切的關系（桂詩春，1985），因此，對大學新生進行詞匯量測試，有助于提高分層的科學性、合理性；也有助于今后跟蹤學生英語學習進展狀況。

2 入學詞匯測試方法

（1）測試對象為浙江醫學高等專科學校2014級大一新生三個班級，統計高考成績在98分以上的A班58人、高考成績均在98分以下的B班43人，以及中職直升的C班60人。

（2）根據《柯林斯詞典詞頻分級詞匯》中3～5星的詞匯作為目標詞匯進行測試。其中5星詞匯為最基本的高頻詞匯，共有679個單詞；4星詞匯包括1039個單詞；3星詞匯包括前面1137個單詞，共計2855個單詞。根據浙江省教育廳頒布的《浙江省普通高中學科教學指導意見 英語（2012版）》，要求考生掌握的詞匯量為2800左右。因此使用《柯林斯詞典詞頻分級詞匯》中3～5星可以滿足學生詞匯測試的要求。

（3）測試卷共計200道選擇題，其中5星詞匯40題，4星詞匯70題，3星詞匯90題。采用隨機等距離方式抽詞。即5星詞匯每17個單詞抽取1個，4星單詞每15個單詞抽取1個，3星單詞每13個抽取一個單詞。

（4）每個英語單詞配4個漢語詞義選項的方式，其中1個正確答案，另外3個干擾項。例如：cancer A.癌癥 B.舞者 C.能人 D.取消

3 按班級對學生詞匯量進行測試結果

按班級進行詞匯量測試結果分析：

（1）三個班級的學生對5星詞匯基本掌握，只有個別學生錯誤率較高。

（2）對于4星詞匯的掌握，班級與班級之間差距明顯，兩兩相差10%左右，各班級內部差距也很明顯，尤其是B班和C班，說明B班和C班學生之間的英語水平差距很大。

（3）對于3星詞匯，班級之間的差距同樣明顯，同時學生普遍都沒有很好掌握這個星級的詞匯，尤其是C班， 平均認知率僅為47%，再加上選擇題的可猜測性，學生實際掌握的詞匯數量可能還要少。

（4）根據上述分析，我們發現，僅憑高考成績把學生簡單地分成兩個模塊不是十分科學，尤其是B班學生，部分學生的英語水平可能已經達到A班部分學生水平，而另外部分學生的水平則較差。而C班沒有經歷高考，沒有高考分數，如何分班也是需要考慮的問題。

（5）那么，高考成績與詞匯測試中哪個星級詞匯掌握最有關聯呢？ 本人選出A班和B班中參加浙江省2014年高考的91位同學，進行統計，結果如下：

由表3可以看出，學生的高考成績與4星級詞匯的相關系數為0.436，且其在雙側顯著性。000<0.01上顯著，因此學生的高考成績與4星級詞匯存在顯著相關關系，同時根據表3也可以看出，學生的高考成績與學生的總詞匯量存在顯著相關關系，而與3星級詞匯、5星級詞匯不存在顯著相關關系。因此，在對學生進行分層的時候，需要綜合考慮學生的高考成績和4星級詞匯掌握程度。

根據學生的高考成績從上到下，將上述91位學生平均分成6組，每組學生為15名左右，并統計他們的平均四星詞匯掌握情況，如下圖所示：可以看出，前三組同學的四星詞匯掌握程度比較接近，第四組和第五組同學的四星詞匯掌握程度比較接近，而第6組同學與前面幾組的差距較大。

4 詞匯測試給今后教學及分層的啟示

（1）通過詞匯測試，我們發現，學生現有詞匯量跟《浙江省大學英語三級考試大綱》詞匯量要求3750存在一定差距，即使是A班學生，也還需掌握近1500詞匯。學生詞匯的掌握程度和速度將取決于教師在課堂上采用的教學手段將以及學生自身在課外的努力程度。

（2）建議將來年的新生根據高考和詞匯測試成績分成3個層次，并選擇詞匯量起點不同的教材進行教學。

（3）不同層次的學生根據英語學習進展不同可以以一學期為周期進行轉換。

5 不足及今后研究方向

（1）本次詞匯測試，僅涉及本人2014年任教的3個班級，且各個班級之間差異性很大，樣本數量又不夠大，造成誤差在所難免。

（2）本次詞匯測試，僅涉及學生詞匯量，即詞匯廣度的測試，而沒有涉及學生詞匯深度的測試。

（3）今后可以涉及學生詞匯深度的測試題目，及比較不同教學手段、學生投入的英語學習時間對其英語水平和詞匯量等的影響。

【參考文獻】

[1]浙江省教育考試院組.浙江省大學英語三級考試大綱[M].浙江大學出版社，2011.

[2]浙江省教育廳.浙江省普通高中學科教學指導意見 英語（2012版）[J].浙江考試，2015（1）：增刊.

[3]桂詩春.我國英語專業學生英語詞匯量的調查和分析[J].現代外語，1985（1）.

[4]周大軍，文渤燕，陳莉，李春榮.大學英語四級階段詞匯量狀況調查[J].外語與外語教學，1999（12）.

[5]周大軍，文渤燕.理工科學生英語詞匯量狀況全程調查[J].外語與外語教學，2000（5）.

[責任編輯：湯靜]