引水入渠

金翊

摘要：只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，因此語文教學應該把激發學生的學習興趣放在首位。而這興趣是從課文中的素材來;從老師靈活使用并適度開發教材，引導、幫助學生中來;從用生活的源頭活水真正開拓學生視野的豐富多彩、別開生面的訓練中來，實現在潛移默化中引領學生習得方法。

關鍵詞：用活教材;引導;訓練

中圖分類號：G623.33文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-085-1

小學生作文往往憑興趣出發，這是兒童學習作文的一般心理特征。作文教學應當順應這一特征，引導學生尋找寫作的快樂，在輕松愉快中學習作文。這就需要老師的引導與幫助，從課文中的素材，從豐富多彩、別開生面的訓練中激發學生的寫作興趣。

一、引導與幫助，學生說“作文我喜歡你”

大家都認識到低年段是句子訓練的最佳時期，高年段篇章作文的句子是否通順，描寫是否具體就直接取決于低年段的句子訓練是否到位。然而，在教學中，我們往往只注重學生口頭表述的完整性，而忽視了“讀寫結合”。豐富的語文教材給了我們很好的素材，把這樣的訓練經常地、持久地融入閱讀教學之中，既可以鞏固閱讀教學效果，又能促進學生讀寫水平的培養。

如在一年級上冊12課《懷素寫字》一文中，有這樣一段：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”

“先……再……”就是告訴我們不管做什么事情，都要有個先后順序。在教學時安排這樣一個練習：“你能學著懷素那樣，把你做的事兒用“先……再……”寫出來嗎？有個小提醒，不能把順序寫顛倒了。”這個練習讓學生體會到了也學會了有條理地寫出做事的順序。

低年級學生學習語文的一個基本特點就是模仿，從模仿中學習、體會和感受語言，并逐步使自己的語言規范。句子訓練的前提又是牢固地掌握詞語并應用詞語。所以在低年段我們要引導學生重視積累，豐富語言。這個過程不是一蹴而就的，是需要我們長期的堅持，運用“多讀多背、熟讀成誦”的成功經驗，來強化學生的語言積累。

二、發揮教材作用，學生覺得“作文就在身邊”

一篇篇文質兼美的課文中具體、生動的形象都是作者細致觀察、認真分析和精心組織表達的結果。課文中精彩的段落應充分發揮其典范作用。在教學活動過程中，教師可安排豐富多彩、別開生面的訓練小片段，著手于學生創作靈感的訓練和挖掘。這些活動的開展可為他們拓展視野，提供豐富的創作題材和積累素材。

如二年級上冊《青蛙看海》一文中：“‘天哪，這么高的山！青蛙吸了一口涼氣，‘我們沒有一雙像你一樣有利的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”多高的山啊，從青蛙說的話以及它說話的語氣中都可以感受到這山是那么的高。那么我們就來寫一寫人物的對話。

填填人物。

小青蛙登上山頂看到大海，離不了小松鼠的幫助。下面是他們的對話，請你填一填是誰說的話。

（）跳到（）面前說：“你想看大海嗎？”

（）說：“是啊，可是這山太高了，我上不去。”

（）說：“這石階你能跳上去嗎？”

“這有什么難的！”（）說著跟著也跳了上去。

（）說：“再跳一下！你一定能看到大海的！”

想象說話。

到達山頂以后，小青蛙會看到什么？說些什么？小松鼠又會說些什么？請你展開想象接下去寫一寫。

啊！大海就展現在它們眼前

寫寫對話。

青蛙的好朋友烏龜聽說青蛙看到了大海，羨慕不已，也想去看看大海。烏龜到了青蛙的家里。烏龜會說些什么？青蛙又是怎樣回答的？請你發揮想象，仿照上面的對話寫一寫。特別要注意標點符號喲！

這正如前蘇聯教育家柴可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”學生情感的激起必須讓學生——身，經其事，心，在其中。

實踐告訴我們：能力的培養是一項長期工程，它需要教師長期有效的指導，更需要教師隨時能激發學生的學習興趣，并使這可貴的興趣保持下去。當學生腦中的積蓄越來越多，寫作的“材料庫”才會越來越充實。

如果說習作是一條引水工程，那我們在一、二年級對學生進行的習作興趣的培養，就是疏通這條大河的必須的渠道。當我們做到了這一切的時候，就會充滿自信的說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。