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薛嫻

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；群文閱讀；主題；素材；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0054—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。同時，隨著兒童閱讀的推廣，課外閱讀的內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)便應(yīng)運而生。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的教學(xué)活動。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

從“一篇”到“多篇”的更大價值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。群文閱讀把大量時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時間的增加，意味著教師分析指導(dǎo)時間的減少。“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”。教師要學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學(xué)會有所放棄。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進行更為實戰(zhàn)也更為實用的“生活化”閱讀。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復(fù)的實踐活動方能習(xí)得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。因此在教學(xué)中要做好以下幾點。

一、選好文章，確定主題

群文閱讀教學(xué)，首先要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”等群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”等群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”等群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”等群文閱讀。從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”等群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”等群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”等群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”等群文閱讀。從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”等群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”等群文閱讀。

二、開發(fā)素材，求同存異

1. 當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時也全方位對學(xué)生進行德育。

2. 名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印象，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

3. 統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

編輯：蔡揚宗