淺談小學數學自主參與式課堂教學模式

王玉堂

【關鍵詞】 數學教學；參與式教學；教學模式；創設情境；自主

探究；合作交流；延伸；反思

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0062—01

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。數學教學應是數學活動的過程，教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。在這種理念指導下，課堂教學要重在倡導學生自主參與，從而獲得數學知識和發展學生能力。

一、創設情境

《數學課程標準》指出：“學生學習的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”興趣是人類主動探求新知識的內在動力。在學習新的內容之前，教師要能利用各種方法激起學生的學習興趣，這是學生自主參與的前提。教師在新課開始時，必須創設一個問題情境，吸引每個學生的注意力，調動起學生的各種感官，激發起學生的求知欲望。因此，教師應對教材所提供的問題情境進行重新審定，使之更接近自己學生的生活和認知實際，創設問題情境，抽象出數學問題，從而建立數學模型。教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。

二、自主探究

教師不是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行知識建構的幫助者和促進者。自主探究這一環節是學生在教師創設問題情境中，從自己已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋，逐步確立新的認知結構的過程。長期訓練，可使學生養成積極地進行獨立思考的良好習慣。

在探究過程中教師首先要精心設計探究問題，有利于學生進行獨立的探究。其次，教師必須對每個學生的自主探究情況進行現場觀察，并進行及時有效的指導。在自主探究中，教師的重點是如何精心設計問題情境，讓學生積極地進行探究，從學生的分析、探究目標的設置，任務的選擇、探究過程的展開與評價等全程把握。在開展自主探究的過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果達不到及時有效的解決，往往會阻礙自主探究的順利進行。因此，教師必須對每一個學生的自主探究情況進行現場觀察，并提供及時有效的指導。

三、合作交流

《數學課程標準》指出：“在數學教學中，應讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”“合作交流”這一環節，正是為了實現這一目標而設計的。學生通過自主探究，在每個學生都有了自己見解或困惑的基礎上，教師應組織學生進行小組合作學習，在小組合作學習的基礎上再組織全班匯報交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、形成規律

在學生分組匯報的基礎上，教師應從匯報的材料中，引導學生歸納出本節課的主要知識點。逐步抽象和概括，形成方法和理論，這就是數學化的過程。這個過程要注意：①知識點應引導學生逐步歸納得出，盡量不由教師得出。②教師應盡量幫助學生，使學生的語言表達、符號表達 、圖形表達趨向規范化。

五、應用延伸

在形成方法和理論后，教師要從不同的角度設計不同類型的訓練題，體現其知識的有用性，并采取多種形式的訓練方式讓學生知識和技能過關。并在此基礎上進行適當的拓展，發展應用意識。在此過程中要注意：①精心設計訓練題組，盡量與考試題型吻合。②重點的知識反復訓練。③重視方法的總結。

六、反思小結

《數學課程標準》指出：“數學教學應讓學生初步形成評價與反思的意識”，本環節的設計正是為了實現這一目標。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。在此過程中要做到：①應讓學生自己歸納出本節課有哪些收獲，包括知識、技能、方法等。②應讓學生歸納出自己的不足。③提倡教師與學生、學生與學生、學生自我等評價方式。

編輯：郭裕嘉