分層教學在初中數學教學中的應用分析

陳銀平

摘 要： 在長期的教學工作中，不難發現學生之間存在差異。有些學生學習效率高，有些學生學習效率低；有些學生自學能力強，有些學生自學能力弱，需教師細心指導。本文重點對分層教學在初中數學教學中的應用策略進行分析，以期為初中數學教學工作的完善及優化提供具有價值的參考。

關鍵詞： 分層教學 初中數學 應用策略

引言

數學是初中階段的一門重點學科，在以往的教學工作中，教師一般采取“灌輸式”教學法。該類教學法較傳統，針對性不強，從而難以達到預期教學效果[1]。在長期的教學工作中，我發現，學生之間存在較明顯的個體差異，因此在初中數學教學工作中融入分層教學思想，并落實分層教學策略便顯得非常重要。這是本文對“分層教學在初中數學教學中的應用”進行分析的根源所在。

1.分層教學相關內容概述

從廣義上來講，分層教學是一種教學方法，其實質是一類教學組織模式。在實施分層教學法過程中，需明確并承認學生與學生之間存在個體差異，進而以學生之間存在的個體差異為依據，將學生分成多個層次，并對不同層次的學生分配不同的學習任務。這樣便能夠使教學工作更具層次感和針對性。

根據現有的教學成果發現，分層教學在初中數學教學中實施具有可行性，能夠收到因材施教、激發學生學習積極性，使全體學生達到學習目標的效果。傳統模式下的“灌輸式”教學、“填鴨式”教學存在較大的弊端，例如忽略后進生，照顧優等生，又如沒有控制好教學任務的難易程度等，從而難以達到優良的教學效果。而分層教學則考慮到了每一個層次的學生，使教學任務的難易程度得到很好的掌控，進一步為促進學生全面發展奠定基礎。

2.分層教學在初中數學教學中的應用策略分析

要想使分層教學在初中數學教學中的應用行之有效，需要采取有效策略。結合多年的教學經驗，我認為需從以下方面加以完善。

2.1以學生為中心，實現合理分層。

傳統教學過程中，一般是教師設置教學任務及目標，未能對學生主體進行細致考慮。這樣雖然可以使教師的教學任務得到布置，但是可能會出現教學效果不佳的情況。將分層教學融入初中數學教學過程中，教師便需要明確學生主體的思想，將學生作為中心，以學生的學習能力、思維能力及學習態度為依據，同時根據學生的興趣愛好進行合理分組。例如，將學生劃分為三組，分別為基礎組、發展組、優秀組，然后以不同組別的學生為標準，設置不同的教學方法，以此使每組學生均可以學有所用、學有所成。

2.2將教材內容作為分層教學的根本。

2.3根據教學目標，對授課、作業布置及教學輔導進行科學分層。

結語

分層教學在初中數學教學中具有非常重要的應用價值。為了提高分層教學的可行性及科學性，需要以學生為中心，實現合理分層；進而根據教材內容、教學目標，對授課、作業布置及教學輔導等進行科學分層。除此之外，還需融入分層思想，從而實現有效評價。相信從以上方面加以完善，初中數學教學質量將能夠得到有效提高，進一步為初中整體教學水平的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳招發.分層教學在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2014，13：163.

[2]陳真群.分層導學法在初中數學教學中的運用[J].華夏教師，2015，04：75.

[3]周秀華.分層教學在農村初中數學應用推廣探究[J].教育教學論壇，2015，22：247-248.