歷史教學應以正確的情感傾向培養(yǎng)學生的歷史觀

金英花

摘 要： 歷史教學不僅是知識的傳授，而且是培養(yǎng)學生正確的歷史觀與榮辱觀的主陣地。這就需要教師有激情、有正確的歷史觀，并在教學中以正確的情感傾向引導學生，把培養(yǎng)學生正確的情感和價值取向作為歷史教學點的終極目標，才能使歷史教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 歷史教學 情感傾向 歷史觀

歷史是一門知識與價值觀相統(tǒng)一的學科，具有工具性和人文性，其實應側(cè)重人文性。歷史教學不僅是知識的傳授，而且是培養(yǎng)學生正確的歷史觀、榮辱觀和情感傾向的主陣地。而在所有的教學因素中最能影響這些培養(yǎng)的就是教師教學時的情感傾向。因為教師的情感傾向在教學中學生能夠觀察和直接感受到，是起到示范和引導作用的，對學生的感官和心理起到直接刺激作用，不容忽視。因此教師在課堂上要以正確的情感傾向和飽滿的激情給學生以正確指引。但現(xiàn)實的教學則因經(jīng)濟浪潮和教師的職業(yè)疲倦導致上課缺乏激情、情感傾向偏差，課堂平平淡淡，難以激發(fā)學生興趣，只是知識的重復積累，難以讓人銘記，更何談樹立正確的歷史觀與價值觀。

一、消除職業(yè)倦怠，重塑激情課堂

教師職業(yè)是一個重復循環(huán)的職業(yè)，隨著知識重復和教師職業(yè)年齡的增長，容易疲勞，失去對課堂、知識、學生的新鮮感，變得心如止水，沒有波瀾。這樣在課堂上展現(xiàn)的就是言無情感、沒有生機，這種情緒傳染給學生就會使課堂死氣沉沉。教師應該在教學時從所講授的知識和現(xiàn)實的生活中尋找融合點，讓自己的生活和講授知識聯(lián)系起來，才能實時讓重復講授的知識在自己的心里產(chǎn)生波瀾，讓自己富有激情。教師在歷史課堂中應從聲音、神情、舉止等方面展現(xiàn)自己的這種情感，讓這種情緒帶動、感染學生，從而使雙邊活動更積極，氣氛更活躍，從而使課堂充滿活力、激情四射、火花四濺。

二、深入文本，尋找情感的支撐點

歷史文本以敘述歷史事件、介紹歷史發(fā)展進程為主，只是在其中夾雜一定的故事事件的概述，以介紹歷史史實為主，側(cè)重工具性。如果只是簡單介紹這些內(nèi)容，那么只是讓教師做一個知識的轉(zhuǎn)述者、搬運工。教師不應只做歷史知識的搬運工，而應在教學中融入自己正確的情感傾向，讓自己的情感成為課堂教學的一部分，成為課堂活動的催化劑，因為情感是課堂的靈魂和導向。然而現(xiàn)實的課堂教學因多種因素缺乏情感的支撐，已經(jīng)走向了死胡同，讓人心痛。教師應該是一個有一定專業(yè)知識、有自己認知判斷能力的職業(yè)者，是學生學習知識的引導者與組織者。不僅要占有歷史知識，而且應該深入文本中、歷史知識中，讓歷史知識的呈現(xiàn)帶有自我認識，增強歷史知識的人文性，尋找能夠作為對歷史知識學習的情感傾向的支撐點，把握歷史知識對學生的價值導向。學生學習歷史知識，不只是為了了解歷史事件而是為了樹立正確的歷史觀，對歷史事件、人物、現(xiàn)象等有自己的判斷和情感傾向，這也是學習歷史的目標所在。因此教師在傳授知識時應突出這些內(nèi)容的教學，讓他們支撐學生學習時的情感，塑造他們正確的情感傾向。

例如學習七年級下冊《從“開皇之治”到“貞觀之治”》時，這段歷史的情感支撐點有：隋文帝勤勉治國，減輕賦稅，發(fā)展生產(chǎn)十分勤奮，值得贊揚；唐太宗李世民吸取隋朝滅亡教訓，廣開言路，任用賢臣，把魏征作為自己的一面鏡子，可見只要能聽取別人好的建議就能使自己兼聽則明，這是學生應該借鑒的；同時唐王朝開疆拓土、發(fā)展生產(chǎn)、政治清明，對唐朝的輝煌成就學生要表達敬仰之情。這些情感的支撐點能夠使學生對兩朝的政治清明有深刻的認識。

三、教師應以對歷史的榮辱觀培養(yǎng)學生的歷史責任感，引發(fā)學生共鳴

教師的歷史榮辱觀對學生歷史責任感的培養(yǎng)起到方向性的指導作用。教師對歷史事件的悲痛、自豪、贊揚、批評等會對學生在歷史事件的認識上起到定性或?qū)蛐宰饔?。教師悲痛學生也會悲傷，教師自豪學生也會自豪，這種示范性作用是不可替代的，更何況這種情感會引發(fā)學生共鳴。

例如學習七年級下冊第九學習主題《中國古代文化》，當講到印刷術(shù)、指南針、火藥、造紙術(shù)等發(fā)明時，教師就應該展現(xiàn)出對中國古代人智慧的敬仰之情，在談到中國的史學巨著出現(xiàn)和唐詩宋詞、書法、繪畫等燦爛文化時應該流露出自豪感，引導學生感受中國古典文化的博大精深，對于世界文化的貢獻，產(chǎn)生對自己祖國文化的熱愛之情。但學習八年級下冊第一學習主題《列強的侵略和中國人民的抗爭》時，教師課堂上應流露出對這段列強侵略中國歷史、對清政府不抗爭的憤怒，對中國人民遭受災難的悲傷，對他們英勇抗爭的贊揚。教師講解時的這種情感變化能夠引導學生對這段歷史進行正確認識和評價，從而提高他們的綜合評價能力和價值取向。

四、在多樣化的歷史知識呈現(xiàn)中突出情感和價值取向

歷史文本知識的呈現(xiàn)不應是簡單的說教、知識的平移，而應是立體的、富有聲色、情感的多樣化展現(xiàn)。可以使用多媒體視頻、錄音、圖片資料、講座等，才能使歷史課堂教學呈現(xiàn)生機、活力。但在多樣化的呈現(xiàn)中應以正確的情感傾向和價值取向為主線，貫穿始終，成為知識傳承的靈魂。這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容才會通過畫面、聲音、氛圍等刺激學生的感官直擊學生心靈，才會使歷史課堂成為學生情感變化的心路歷程。例如在學習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，除了學習文本歷史知識外，教師還可以借助截取影視資料的視頻，通過多媒體呈現(xiàn)這段歷史?？梢韵冉厝　赌暇┐笸罋ⅰ?、《南京！南京！》、《黑太陽七三一》等片段，加上一些日本法西斯在華實行的“三光”政策等資料、圖片說明展現(xiàn)日本帝國主義慘絕人寰的暴行，讓學生自己觀看并感受中華民族的傷痛，教師適時加以悲憤點評，這樣會讓學生的心理經(jīng)歷由傷痛到憤怒的情感變化。然后展現(xiàn)從《太行山上》、《臺兒莊大捷》、《地道戰(zhàn)》、《長沙保衛(wèi)戰(zhàn)》等截取中國人民的抗戰(zhàn)的視頻片段，適時加入《黃河大合唱》、《義勇軍進行曲》、《松花江上》等歌曲，不用別人點評，學生也能夠?qū)@段抗爭史有正確認識和價值取向，這要比知識的平面呈現(xiàn)、說教給學生的印象更深刻，同時培養(yǎng)學生正確的歷史觀和責任感。

總之，歷史教學不僅要學生掌握歷史知識，而且要培養(yǎng)學生正確的歷史觀。這就需要教師以飽滿的職業(yè)激情、正確的情感傾向引導、影響學生。在教學中把學生歷史觀的培養(yǎng)作為歷史教學可持續(xù)發(fā)展的基石，才能使歷史教學富有靈魂和活力，永遠煥發(fā)青春。