小學語文寫作教學策略分析

張偉

摘 要： 隨著新課改的推進，小學語文寫作教學質量在一定程度上得到了提高，但小學語文寫作教學仍存在一些問題，教師沒有向小學生教授足夠的寫作知識。因此，語文教師要加強對小學生的寫作策略訓練，從而幫助小學生提高寫作能力。文章通過對小學語文寫作現狀的分析，對提升小學語文寫作策略知識提出戰略性意見，旨在不斷加強語文教師對小學語文寫作教學的重視，提高小學生語文寫作技能。

關鍵詞： 小學語文 寫作教學 教學策略

小學語文寫作訓練是小學語文教學工作的重點和難點，寫作訓練對小學生語文能力的提高和語文素養的培養有著深遠的影響。因此，現階段小學語文教學中，要在了解學生語文寫作能力的基礎上，以培養學生寫作興趣為基點，通過多種寫作教學方式和策略鼓勵學生積極寫作，從而不斷提高學生對語文寫作的興趣、信心，提高語文素養，促進小學語文寫作教學目標的實現。

一、小學語文寫作教學現狀

（一）學生對寫作目標、動機尚不明確。

首先，現階段的小學生中有很多對語文寫作缺乏興趣，只是按照教師的安排進行機械寫作，不明白自己寫作的目的和動機。其次，現階段的小學語文寫作教學沒有注重寫作對象和交際目標，只是為了完成應試作文而寫作，教師的寫作教學訓練只是針對能夠得到高分方面，忽視了學生寫作的交流，導致學生大多對寫作提不起興趣。

（二）學生缺乏寫作素材。

學生寫作素材的單一是現階段小學語文寫作的主要問題。一些小學生在寫作時常出現無話可寫的問題，無法實現對自己生活經驗在寫作素材中的處理和應用。另外，學生面對寫作素材，想象力缺乏，對文字的理解較為局限。比如在教學“最難忘的一件事”時，一些學生只是一味沉浸在自己經歷的苦難事情，寫作策略千篇一律，都是自己在苦難的情況下如何在他人的激勵下獲得成功。

（三）學生的寫作缺乏真情實感。

小學語文寫作訓練最關鍵的是讓學上大膽表達真情實感。但現階段的小學語文寫作中學生沒有將自己的真情實感進行表達，在具體習作中只是一味編造虛假的故事情節內容，使文章無法打動人、激勵人，完全抹殺了語文寫作的宗旨。

二、小學語文寫作教學策略應用分析

（一）在語文課文教學中向學生滲透寫作策略知識。

小學語文課文的選定是進行了充分的考察，一般在符合小學生審美和理解能力的同時包含一定的寫作策略，因此，教師在具體的課文教學時要注重對語文課文中寫作策略的點撥，通過對課文中優美語段修辭手法、表現手法的應用分析，在潛移默化中幫助學生掌握寫作策略，從而增強學生對寫作策略知識的積累，提高寫作水平。

（二）通過提綱策略加強小學生對寫作對象的把握。

提綱策略是一種常見的適用于初級寫作階段的寫作策略，通過提綱策略的擬定能夠對作文的行文思路做到心中有數。提綱策略的擬定能夠讓學生形成較為完整的寫作思路，幫助學生提高寫作質量和效率。比如在進行《淘氣的阿寶》的練習時，教師可以先將提綱讓學生觀看，之后利用剪紙作品和學生一起探討如何進行想象描寫，最后讓學生列舉自己的寫作提綱，從而在潛移默化中通過提升提綱策略加強學生對寫作對象的把握。

（三）通過草稿策略提高小學生的寫作能力。

草稿指的是寫作的初稿，草稿雖然沒有體現完整的寫作模式，但能夠清晰寫作思路，草稿策略也是一種較為普遍的寫作策略。草稿策略能夠使小學生寫作思路更流暢，減少在寫作中出現結構混亂、語句不清晰的問題，從而實現寫作內容的通順和表意明確。

（四）通過角色扮演策略提高小學生的寫作能力。

小學生在寫作中不具備換位意識，因此在具體的人物刻畫時，不能很好地把握人物的情感、語言習慣和性格特征，因此，教師可以在寫作策略上增強學生的角色扮演意識，通過不同角色的換位感受，幫助學生更好地表達作文的思想感情，從而不斷提升寫作水平。

（五）通過心理意象策略提高小學生的寫作能力。

新課標指出小學寫作教學要充分發揮學生的主動創造性，鼓勵學生的創新性寫作。因此，教師要在寫作教學中鼓勵學生發揮主觀能動性，對寫作中涉及的人物、事物進行生動、形象的描寫，激發其豐富的想象力。另外，教師對于小學生在寫作的突發奇想不能進行否定和限制，對學生積極向上的突發奇想要予以鼓勵，對學生偏離常規有悖常理的突發奇想要進行引導，切忌對其想象力的否定打壓。

綜上所述，寫作策略知識在小學語文寫作教學中的滲透能夠在很大程度上提升學生的寫作水平，提高學生的語文素養。因此，教師要充分調動一切積極因素，采用多種方法實現寫作策略知識在小學語文寫作教學中的充分利用，從而最大限度地提升小學生的寫作水平。

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