在小學數學學習中積累動手操作經驗的實踐與思考

張鋒

摘 要： 在學生操作結束后，教師要引導學生對操作的結果進行分析，進而得出結論。當學生探索后，學生的認知起點往往會形成差異。此時，如何實施教學是有講究的。如果隨意讓一個學生交流他的方法，就可能讓認知起點比較低的學生無所適從，而讓認知起點較高的學生失去挑戰的樂趣。

關鍵詞： 小學數學學習 動手操作 教學實踐

“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會”。心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”在小學數學學習中數學知識的抽象嚴謹與學生的思維水平存在著差距，學生通過動手操作、獨立思考和討論交流，借助手的活動實現和反映孩子內部的思維活動，加深對知識的理解，發展數學思維，積累數學活動經驗。

片斷：蘇教版四年級上冊《找規律之一一間隔》

第一次教學活動：活動一通過觀察、判斷認識什么是一一間隔。活動二通過游戲：男女生排隊（2、2；2、3；2、4；3、4）判斷是否可以排成男女生一一間隔的隊伍。快速想象：下列每組中的兩種物體能“一一間隔”排列嗎？得出觀察8組數據，請你說說兩個物體的個數在怎樣的情況下可以一一間隔排列？學生從數據上能看出當兩個物體的個數相等或者個數相差1時可以一一間隔排列。活動三緊接著問：什么情況下個數相等？什么情況下個數相差1？……