基于全面發展的小學生學習評價研究

曾俊賢

摘 要： 學習評價對學生的學習過程具有診斷、反饋調節、鑒定總結、科學管理和激勵導向的功能，學習評價的合理性直接關系小學數學學習過程的有效性。傳統的小學生學習評價，重共性輕個性，重結果輕過程，重知識輕能力，不利于學生的全面發展。本文在分析小學生全面發展內涵的基礎上，探究基于全面發展的學習評價模式構建的有效策略。

關鍵詞： 全面發展 學習評價 學生主體 過程性評價

一、小學生全面發展的內涵分析

（一）小學生的發展是整體的發展而不是片面的發展

小學數學教育是促進小學生德、智、體、美等諸方面全面發展，而不是偏廢任何一個方面。在傳統的小學生學習評價中以成績作為小學生評價的主要標準，認為成績+分數=素質，學習評價單純側重于智的方面，在智這方面偏向于知識評價，對于學生在小學數學學習過程中的同伴合作能力、學習能力、情感的體驗和對數學美的認識則處于忽視的態度，影響了小學生素質的全面發展。例如，在傳統的學習評價中常以“三好學生”的稱號以評價學生的整體發展，但是在實踐過程中，“三好學生”卻偏向于“一好”，獲得此稱號的無一例外都是班級里成績名列全茅的學生，而并不考慮這些學生其他方面的表現和能力。

（二）小學生的發展是協調的發展

小學生的協調發展包括學生身體各個器官、各個系統技能的協調發展；學生認知、情感、性格、社會性和語言等心理技能的協調發展；學生身體和心理的協調發展；學生個體需要與社會需求的協調發展，等等。小學生的學習評價目標是促進學生的全面發展，包括學生身體和心理素質的發展，學生面對社會實踐靈活運用知識的能力。在傳統的評價中只注重學習結果的評價，學生在學習過程中情感的參與、學習積極性的調動和同伴交往能力的發展被忽視，出現“高分低能”、“能力高，素質低”等現象，影響學生的全面發展。

（三）小學生的發展是個性化的發展

小學數學教學除使每一個小學生達到國家統一要求的標準外，還需根據每個學生的特點和可能性，采取特色教育。陶行知先生曾經將傳統的應試教育比做生產罐頭的工廠，學生成為裝知識的容器，毫無個性地吸收教師傳遞的知識，教育結果以統一規格的罐頭出廠，學生的個性被抹殺。素質教育背景下強調學生的全面發展，但更突出學生的創新精神和實踐能力的培養，創新精神和實踐能力需要學生個性化的發展，需要增強學生在已有知識經驗基礎上的問題意識和質疑能力。

二、基于全面發展的小學生學習評價模式構建的有效策略

（一）從注重共性轉向肯定個性

傳統的學習評價注重的是比較和選拔，通過卷面考試對小學生的數學水平進行測驗，并對學生進行排名，以了解班級學生整體的水平和學生個體在班級水平中的位置，忽視了學生個體在自我基礎上取得的進步和成就。在以統一考試為形式的考試中，注重的是對學生應該掌握的共性知識的考察，扼殺了學生在知識上的個性化理解和認識。這樣的考察方式不僅不激發了學生的學習熱情，而且抹殺了學生的個性。新課程背景下強調的是學生創新精神和實踐能力的發展，因此在評價過程中要增強靈活性，促進學生的個性化發展。例如，在小學數學教學中，教師在考試試題中增加一題多解的方法，引導學生根據已有知識經驗進行個性化的思考；在內容上不僅注重對書本知識的考核，而且密切數學知識與生活的聯系，讓學生運用數學知識解決生活中的問題。如在《年月日》的學習后，教師的評價作業是制作2015年的日歷，然后展示，有學生互評作為考試分數，在這個過程中，學生利用數學知識制作的日歷是各種各樣的，突出了個性；在評價方式由重視選拔轉向重視進步，不再對學生進行排名，而是以學生在已有水平基礎上的進步作為評價的標準。

（二）從知識考核轉向能力考核

在傳統的學習評價中注重的是教材中數學知識的測驗，大多通過書面試題對學生進行考核，學生需要根據已經學過的知識進行解答。在這一過程中，一些學生只是機械地記憶數學知識點，機械地模仿解答方法，在這一過程中掌握的大都是封閉的數學知識。新課程背景下小學數學的教育目標已由知識目標向情感目標轉化，機械的數學題和固定的解答方式已經不能夠滿足學生全面發展的要求。在這樣的背景下，小學數學學習評價由知識考核向能力考核轉變，一是小學數學試題由單一的數學計算轉向聯系生活的數學問題解決。如在《有余數的除法》的測驗中，教師圍繞學生的一日生活設計測驗。媽媽給小明20元錢，幫助買蘋果，蘋果每斤3元，請問小明能買多少斤？二是小學數學由直線問題轉向知識遷移能力的考核，如在《面積》的測驗中，教師不是簡單地計算固定圖形的面積，而是讓學生計算靠墻田地為柵欄需要多少面積，在這一過程中，學生需要將長方形和正方形的面積聯系實際進行綜合運用；三是注重學生自主學習能力的考核。增加對小學生在預習過程中自學能力的考核，通過預習的測驗測評學生的自主學習能力。

（三）從終結評價轉向過程評價

傳統的學習評價關注的是學習結果的評價，通過期末測試完成對學生一學期學習的評價。學生的全面發展不僅包括知識的積累，而且包括學生道德素質、身心健康、審美習慣和合作能力等的發展，這僅僅依靠終結評價是無法實現的，需要關注學生的學習過程，注重過程評價。在小學數學學習過程中，需要建立成長檔案袋，記錄學生在學習過程中積極發言，參與課堂活動的過程；記錄學生在同伴合作學習過程中的同伴互助的情況；對于學生的創新的思想和問題解法給予適當的加分和獎勵；對于學生在數學學習中遇到困難并積極想辦法克服的精神和行為進行記錄；學生在學習過程中積極運用數學知識解決生活問題，或者運用數學知識進行小發明的行為進行表揚和鼓勵，引導學生學習主動思考，自主建構和靈活運用知識。

（四）增加學生主體的自我評價

素質教育強調學生是學習的主體，教學是師生交流互動的過程，是在教師的引導下，學生利用已有的知識經驗進行自主探究的過程，隨著學生主體教學的開展，傳統的以教師為中心的他評已經不能全面評價學生的學習狀況和發展水平。在學生主體教學中，學習主要依靠學生的自主學習和同伴的交流互動，學生主體才是最了解學習狀態的群體，因此從學生全面發展的角度出發，教學主體應該增加學生的評價，包括學生的自評和同伴的互評。例如，在小學數學教學過程中，教師在學生同伴交流和小組展示完畢后，會邀請小組對本小組在課堂教學中的表現進行評價，并有班級評價小組對各小組的表現，以“2+2”的形式進行評價，即說出小組學生在學習和展示環境中表現好的兩處地方及需要改進的兩處地方，促進學生不斷進步。

綜上所述，小學生的全面發展不僅指體、智、德、美等方面的整體發展，更重要的是要注意各方面的協調發展，注重學生個性化的培養。傳統的教學評價重智輕德，重結果輕過程，重知識輕能力，這樣的評價方式造成學生在學習過程中的封閉性和機械性，學生的發展受到限制。新課程背景下，小學數學的學習評價要從注重共性轉向肯定個性，從知識考核轉向能力考核，從終結評價轉向過程評價，增加學生的自主評價。

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