基于全面發展的小學生學習評價研究

曾俊賢

摘 要： 學習評價對學生的學習過程具有診斷、反饋調節、鑒定總結、科學管理和激勵導向的功能，學習評價的合理性直接關系小學數學學習過程的有效性。傳統的小學生學習評價，重共性輕個性，重結果輕過程，重知識輕能力，不利于學生的全面發展。本文在分析小學生全面發展內涵的基礎上，探究基于全面發展的學習評價模式構建的有效策略。

關鍵詞： 全面發展 學習評價 學生主體 過程性評價

一、小學生全面發展的內涵分析

（一）小學生的發展是整體的發展而不是片面的發展

小學數學教育是促進小學生德、智、體、美等諸方面全面發展，而不是偏廢任何一個方面。在傳統的小學生學習評價中以成績作為小學生評價的主要標準，認為成績+分數=素質，學習評價單純側重于智的方面，在智這方面偏向于知識評價，對于學生在小學數學學習過程中的同伴合作能力、學習能力、情感的體驗和對數學美的認識則處于忽視的態度，影響了小學生素質的全面發展。例如，在傳統的學習評價中常以“三好學生”的稱號以評價學生的整體發展，但是在實踐過程中，“三好學生”卻偏向于“一好”，獲得此稱號的無一例外都是班級里成績名列全茅的學生，而并不考慮這些學生其他方面的表現和能力。

（二）小學生的發展是協調的發展

小學生的協調發展包括學生身體各個器官、各個系統技能的協調發展；學生認知、情感、性格、社會性和語言等心理技能的協調發展；……