分層教學(xué)的七種方法

丁春榮

[摘 ? 要] 新課堂改革是提高課堂教學(xué)效率的必由之路，“分層教學(xué)”充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原理，不但可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教改新模式。分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層、測試分層、評價分層七個方面。分層教學(xué)模式讓每個學(xué)生都能得到不同層次的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 以人為本;課堂改革;分層教學(xué)

新課堂改革是提高課堂教學(xué)效率的必由之路，是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。新課堂改革的教學(xué)模式不像以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在臺上唱獨角戲，而是提倡“以人為本，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)”，這就對教育工作者提出了更高的要求。近年來，我校新課堂改革進行得如火如荼，普及到每個班級，深受廣大師生的歡迎。下面，筆者談?wù)勗谡n改中的一些粗淺探索。

筆者接任七年級（8）班的數(shù)學(xué)教學(xué)時，平行班有十七個，班上有學(xué)生七十多人，學(xué)生水平又參差不齊，如何讓這個大班級的成績在眾多平行班中脫穎而出？于是筆者想到了“分層教學(xué)”。

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，不是學(xué)生智力欠缺，而是由不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)機會。”分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原理，不但可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教改新模式。具體分七個方面進行操作。

一、學(xué)生分層

首先，教師要經(jīng)過一段時間對學(xué)生的了解，并結(jié)合各種測試，按照全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，把學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。B組是提高組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組是競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。其次，為了避免在分組時影響學(xué)生的情緒、傷害他們的自尊，便及時與A組學(xué)生進行了交談，讓他們認識到，這樣做能更快地提高學(xué)習(xí)成績，能較好地增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的能力。再次，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，同步實行了分組動態(tài)管理，每次成績檢測結(jié)束后，根據(jù)每位學(xué)生的成績重新調(diào)整分組，比如，A組學(xué)生成績進步了可以進入B組，甚至可以直接進入C組，反之，C組學(xué)生成績下滑了，也可能被調(diào)整到A組。

二、目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，對A組同學(xué)，要求熟記數(shù)學(xué)公式，了解本冊中的基礎(chǔ)知識，能進行一般數(shù)學(xué)運算，要求成績在75分以下;對B組同學(xué)，要求掌握和運用基本原理、概念，學(xué)會運算一定難度的習(xí)題，要求成績達到75—89分;對C組同學(xué)，要求學(xué)會數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，懂得數(shù)學(xué)概念的來源以及深化運用，能完成較高難度的綜合習(xí)題，成績要達到90分以上。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生們“跳起來摘桃子”，不但沒有學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，反而學(xué)得更輕松，更有學(xué)習(xí)動力和愿望。

三、教法分層

在課堂教學(xué)過程中，把B組學(xué)生作為教學(xué)重點對象，實行精講精練，重視“雙基”的傳授，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對C組學(xué)生實行少講多練，引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)、課堂獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，從而培養(yǎng)他們的綜合解題能力、自我探究能力。對A組學(xué)生，筆者適當(dāng)降低教學(xué)起點，淺講多練，讓他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使他們能聽得懂、學(xué)得進、跟得上。例如，在多邊形的內(nèi)角和的教學(xué)中，證明多邊形內(nèi)角和公式時，筆者要求學(xué)生寫證明過程或思考證明過程，及時提出不同要求：對C組學(xué)生要用兩種以上的方法來證明，B組學(xué)生只寫出一種證明方法的全過程，A組學(xué)生參與思考并盡量寫出一種證法的部分步驟或全部證明過程。

四、輔導(dǎo)分層

在分層輔導(dǎo)上，筆者采取了兩種方式：一種是分別對三個組的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，從中不斷了解各個層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，然后有針對性地深化輔導(dǎo)，使每個層次的學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一種是重點輔導(dǎo)C組同學(xué)，再由C組同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，最后由B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的過程中強化對知識的認知和感悟，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)巧技。同時，還能讓學(xué)生在相互輔導(dǎo)中增進同學(xué)感情，培養(yǎng)助人為樂的良好風(fēng)尚。

五、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反映不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果。為了讓不同層次的學(xué)生鞏固好課堂中學(xué)到的知識，在布置課堂作業(yè)、課外作業(yè)時，對A、B、C三個組的學(xué)生提出了不同程度的要求：對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)中難度較小的題目和教師自編的知識點習(xí)題等基礎(chǔ)題，要求A組學(xué)生必做。A組的學(xué)生做模仿型作業(yè)重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，使他們嘗到成功的喜悅。B組學(xué)生做簡單的變式型作業(yè)，以把握概念、掌握一般解題方法為主，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。對于其中難度較大的題目，以及開放性題目和新型應(yīng)用題等提高題，要求C組的學(xué)生做，B組學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去嘗試，能做幾題就做幾題。

此外，如何將各章節(jié)的作業(yè)進行分層，則要視知識的難易和學(xué)生掌握的情況而定，如果學(xué)生對某章節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該章節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。

六、測試分層

測試是檢測學(xué)生對知識的理解度和掌握程度。每一單元教學(xué)內(nèi)容完成后，筆者都安排了一次過關(guān)考核，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在擬定檢測試題時，把試卷分為兩大部分：第一部分是基礎(chǔ)題，分值為60分左右，三個組的學(xué)生必做，堅持以課本習(xí)題為主，重點檢測學(xué)生對基本概念和基本技能的掌握情況;第二部分是綜合運用和拓廣探索題，分值為40分左右，對這部分題目的擬定，在每道試題中都安排了三道難易程度不同的小題目，根據(jù)A、B、C三組學(xué)生的實際水平和能力，直接指定三個層次的學(xué)生分別完成，這樣能讓學(xué)生既有壓力，又有動力，從而有效地增強了不同層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自覺性。

七、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。在對學(xué)生進行評價時，要對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對A組學(xué)生采取表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，激起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對B組學(xué)生采取激勵性評價，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上。對C組學(xué)生采取競爭性評價，做到高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，使其不斷超越自我。比如期中測試完后進行總結(jié)發(fā)獎，按層次評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵和進步學(xué)生，這樣不同層次的學(xué)生都得到了關(guān)注，也就充分調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了自己的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都得到了不同層次的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也大幅度提高，學(xué)校組織的每次檢測，我班成績都是名列前茅。筆者的教學(xué)班內(nèi)曾有這樣一名學(xué)生，七年級入學(xué)時他的數(shù)學(xué)成績只有34分，他非常適應(yīng)這種分層教學(xué)，并通過一點點的進取，成績由不及格到及格，最后到經(jīng)常可以考到80分以上，并在八年級第一學(xué)期期末統(tǒng)考中考了83分。

總之，在實施分層教學(xué)中，筆者充分認識到分層教學(xué)既開發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的天地，又拓寬了學(xué)生樂學(xué)的路子;既發(fā)展了學(xué)生的個性，使各個層次的學(xué)生都有所收獲，又得到家長、老師、學(xué)生的肯定;既讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又讓學(xué)生分享到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。同時使教師更加堅信“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)新理念。

責(zé)任編輯 王 慧