例談“微課”在歷史教學中的應用

王承娟

摘 要： 微課教學是相對于傳統教學而提出的一個教學新概念。微課教學運用于歷史教學中將給歷史教學改革注入新的活力，進一步推動歷史教學的改革。本文結合微課教學實踐，探討如何在歷史教學中應用微課教學，以推動教師教與學生學的轉變，強化教學效果。

關鍵詞： 微課 歷史教學 微課教學案例 案例反思

本文所講的“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。現以2015年4月10日皖北協作區公開課《開辟新航路》為例，談談微課教學設計與實踐反思。

一、微課教學案例

制作一節好的歷史微課，不僅需要歷史學科老師掌握微課的制作方法，而且需在教學設計方面下工夫，研究在最短的時間內給學生最優質的歷史課程資源。就我校歷史教師而言，最常用的微課制作方法是屏幕錄制（屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT）法和新型屏幕錄制（錄屏錄制軟件CamtasiaStudio+手寫板+畫圖工具）法。這兩種微課制作方法在這里就不詳細介紹，因為這部分內容更側重于信息技術學科。我重點介紹在歷史教學過程中微課的教學設計的制作。

怎樣制作歷史學科微課教學設計？我認為要牢牢抓住微課的特點。“微課”的特點不僅僅在于“微”，如果用一個詞形容，則胡鐵生老師的“短小精悍”再恰當不過?！岸獭敝傅氖牵航虒W活動短，視頻時長短；“小”指的是微課選題小，資源容量??；“精”指的是：內容精選，教學精彩；“悍”指的是：交互性強，應用面廣。據此，對于微課的教學設計，我以2015年4月10日皖北協作區公開課《開辟新航路》微課設計為例，談談幾方面想法。

1.切入課題要迅速

微課教學活動短，視頻時長短。因此切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目引入課題，可以從以前的基本內容引入課題，可以從生活現象、實際問題引入課題，也可以開門見山進入課題。如《開辟新航路》微課，我就使用如下方法：你知道什么是新航路嗎？新航路之前的舊航路又是怎么樣的呢？這種開門見山直入主題的方式讓學生迅速抓住問題，調動學生積極思考問題。

2.教學內容要精選

歷史學科有其自身特點，教學多用史料教學，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能取得良好的教學效果，課堂容量大。東師范大學吳志鏈教授認為：“一節課容量這么大，如果要教師當場完成，不是很現實，這是課堂教學的局限性?！盵2]微課可以彌補課堂40分鐘的不足，但又不是歷史課堂簡單的課下延續。微課教學活動短，資源容量小，因而微課設計內容需要精選。歷史學科微課設計針對某個知識點，如重點、難點、疑點、考點等，多以講授型、解析型為主。如《開辟新航路》微課時長8分多鐘，選取新舊航路航路路線對比、新航路開辟意義兩點進行講授和解析。這些內容的選擇針對某一知識點，結合課標，從學生角度選擇。

3.教學設計具體環節

（1）課前預習

教師布置課前自主學習任務單，結合《開辟新航路》微課解決以下問題：了解舊航路，從“14世紀前后歐亞之間的商路”圖中，你獲得什么有效信息？能準確在地圖上指出幾位航海家開辟新航路的路線，并嘗試給新航路下一個準確定義。應怎樣看待對哥倫布截然對立的兩種評價？關于《開辟新航路》這一課，你有哪些困惑，有何感想？

學生帶著以上幾個問題看視頻，效果更好。教師利用微課錄屏錄制軟件和畫圖工具繪制新舊航路的路線圖，培養學生的識圖、讀圖能力，目標是讓學生在知識、思維、方法上得到最快提升。

（2）課堂環節

既然課前已經預習，那么課堂的重點是先讓按小組展示預習成果，教師對學生的預習成果做適當糾正或點撥，對重點、難點知識做強化。

二、對教學實踐反思與建議

1.歷史微課類型單一

微課類型多樣，可以分為講授型、解析型、答疑型、實驗型及其他類型?！堕_辟新航路》微課側重對重疑點內容的講授。我在搜集和觀看眾多歷史微課之后發現，講授型微課所占比例最大，而解題型微課、答疑型微課及活動型微課較少。這可能與歷史學科知識結構、特點有關。但我認為與教師傳統教學思維定勢關系更大。傳統歷史教學中老師講得多，怕講得少了學生不能理解、不能掌握。教師不敢放手讓學生思考探究，自主質疑、解疑。

不同于這種對重疑點講授和解析，淮北一中張靜老師《青藏高原》微課，側重教會學生學習方法，讓學生了解區位地理學習的一般方法：先了解區域位置再把握區域特征，然后抓住區域差異，最后看區域發展。這為歷史學科微課設計提供借鑒，建議歷史學科教師制作微課時可注重對歷史學科學習基本方法的介紹，如對于學習歷史事件、歷史人物基本方法的介紹，這樣可使學生掌握一般規律和方法，能夠觸類旁通，遷移運用。

也提醒歷史教師不要把歷史微課教學變成傳統歷史教學的翻版，而應注重創新。一線歷史教師設計微課應更多地運用講授法以外的知識傳遞方式，以期更好地體現教師主導，學生主體的微課教學設計理念，讓學生真正成為課堂的主人。歷史教師要努力改變舊的教學觀念，還要用歷史微課教學行動引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中不斷總結經驗教訓，推動歷史教學改革的不斷深化。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、教師共同再創造的過程。

2.歷史微課內容龐雜

歷史微課教學在我市仍處于試驗、摸索階段，在實際操作過程中發現許多問題：有些微課視頻內容過多、過雜，要面面俱到，實則重難點不突出。有的老師選擇內容難度高、涵蓋面廣，很難通過5到10分鐘清楚地講解。這樣的歷史知識是不適合微課的表現形式，如果我們硬要把它弄成微課形式，達不到微課教學實效，就失去本身的意義。

在《開辟新航路》微課設計時，我就遇到這種問題。最初設計這一課微課時，我嘗試將這一課要解決的所有重難點包含其中。結果發現學生課堂學習積極性不高。結合聽課學生、教師反饋，才知道問題在于微課內容龐雜，學生覺得要學的知識點多、亂，失去學習耐心。既然微課已將一課所有重難點涵蓋，那么課堂教學無懸念，學生失去學習興趣。針對出現這一問題，在李廣元老師和其他同事的指導和幫助下，對《開辟新航路》微課進行修改。

通過這一教學實踐，我認識到歷史教師設計微課選材時要把握兩點：一是緊扣課標。課標要求對達到課標要求有幫助的內容，是歷史教師的首選。二是抓住微課特點，精選內容。

3.歷史微課呈示形式單一

呈示行為依據使用手段不同，主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作呈示等。在微課教學中，多媒體技術的使用是教師最重要的一種呈示行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，完成教學任務。多媒體教學為學生提供了視、聽、讀、寫、做的創造性的綜合學習環境。設計精美文、圖、聲俱佳的歷史微課，能夠發揮吸引學生注意、提升教學氛圍、強化學生記憶的功能?！堕_辟新航路》微課中播放《哥倫布傳》視頻節選，引導學生將視野由14—15世紀歐洲放大到此時的世界；由此時的歐洲轉移到被殖民國家，自然而然地產生疑問：該如何看待哥倫布等這些航海家的行為呢？我校沈計梅老師《農業區位選擇》的微課，對地圖的制作非常好，可以將地圖任由自己需要隨意縮放，適合學生的自主學習要求。這兩個微課充分利用多媒體影像的動態性和直觀性特征，吸引學生注意，快速進入教學情境，形象地切入教學主題，取得良好的教學效果。

由此可見，高質量的歷史微課除了精美的教學設計外，還應該包含一些閃亮的視覺元素或優美、震撼的聽覺元素，這需要一定的資源和技術力量才能完成。因此，建議歷史學科教師平時多學習，掌握一定的信息技術、技能，多制作高質量的歷史微課。

在當今信息技術高速發展的時代，微課的出現顛覆了人們對傳統教學的依賴，貫徹現代教育應充分利用信息技術幫助人們自主學習的教育理念。微課正是從學生個體差異性出發，實現教學以學生為主體，教師為主導，它可以滿足學生學習的不同需求。因此，微課教學對歷史課型的轉變有重要意義，十分值得推廣。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課的設計制作與評審指標解讀.教育部東莞微課培訓會，2013.2.

[2]沈笑英.慕課與翻轉課堂：數字化時代教學模式的變革.教學月刊中學版，2014.9.