大學英語提高班學生口語能力培養策略

呂占軍

摘 要： 大學英語教學要達到“較高要求”，教師在教學設計中必須充分重視學生口語能力的培養，具體表現為在課堂教學中緊扣單元主題與課文內容，設計出豐富多彩的口語表達教學活動，使學生樂于參與，以逐漸提高他們的口語表達水平。

關鍵詞： 大學英語 提高班學生 口語能力 培養策略

一、引言

教育部高教司2007年7月頒布的修訂后的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）指出，大學英語“教學要求”分為三個層次，即一般要求、較高要求和更要求，因而為全國大學英語開展分級教學提供重要依據。基于我校上海市屬高校的辦學層次，我校的大學英語教學要求分為“一般要求”和“較高要求”兩種，并基于英語讀、寫基本功考試，將某一分數線之下的學生劃入普通班，從新世紀大學英語教材1學起，而分數線之上的學生則被劃入提高班，從新世紀大學英語教材2學起。另外，“課程要求”還將大學英語的教學目標修訂為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[1]，從而“把聽和說放在英語教學的突出位置”[2]，而這成為我在大一英語提高班的綜合教程課堂上重視學生口語能力培養的動因。本文是我在這方面的一些嘗試，所用教材為《新世紀大學英語綜合教程2》（以下簡稱“綜合教程2”）。

二、提高班教學中英語口語活動的設計

多年的提高班與普通班教學實踐使我認識到，大一英語提高班學生雖然英語的資助學習能力與學習主動性較好，中小學階段長期以來的聾子英語、啞巴英語學習經歷，使他們大多羞于甚至害怕當眾說英語。因此，我在《綜合教程2》課堂教學中有意識地“強迫”學生多說英語，并主要采用以下策略。

1.Free Report

“Free Report”，是我在綜合教程2教學中要求學生每課必做的一個口語活動，學生的課堂表現記入學期總成績中。它事實上是Presentation的改進版，但它不是命題作文式的，重點不在于考查學生的資料搜集、整理乃至寫作能力，而是呈現出不同的特點：其一，選題自由。學生可憑自己喜好自由選題，東、西方皆可，可以嚴肅如解讀《詩經》、或講述“神的世界”——古希臘，也可親民如介紹中國美食、日本動漫、機械舞，或介紹自己的偶像Johnny Depp等；其二，其重點在于培養學生英語表達的（即時）反應能力。與學生作Presentation時的主要環節是陳述內容不同，Free Report的最重要環節是演講者與聽眾的互動，下面是對Free Report各環節的一個簡單展示，其中參與者為演講者、聽眾（即其他學生），以及教師。要求參與者全程英語交流，單次活動時長20分鐘：

（1）Free Report 演講者：陳述報告內容（Time limit： 5mins.）。

（2）演講者與聽眾的互動：聽眾可就報告內容或相關拓展性問題向演講者發問，演講者作即時回應（Time limit： 10mins.）。

（3）教師：總結、點評演講者的報告內容及他與聽眾的互動情況，并主要從語言表達、回答策略方面指出Free Report演講者需改進之處（Time limit： 5mins.）。

如上，在時長20分鐘的一次Free Report活動中，10分鐘花在了演講者與聽眾的互動上，而這不但鍛煉了所有參與學生的口語表達能力，更鍛煉了他們的英語即時表達能力，而教師可從中物色參加大學英語演講比賽的人選。多年來，Free Report一直是我《綜合教程》課堂教學中的一個必有環節，它的話題來自大學生，因而使得互動環節的氣氛極熱烈，使得學生敢于也樂于開口說英語。所以，Free Report的形象常常由學期之初最不情愿做的作業，轉變為期末甚至是期中學生最主動做的活動。常聽到有的學生半開玩笑地問我：“綜合教程課可不可以不講課文，只做Free Report 啊？”雖是笑語，但至少表明，Free Report已經得到學生的認可，甚至可以說是喜愛。

2.Group Show

學生雖然樂于參加Free Report活動，但其話題大多天馬行空、游離于綜合教程2的單元主題之外，因此教師只能將其視作“綜合教程”課堂教學中的次要環節，而最主要的是對課文的處理。對此，我的一般做法是緊扣單元主題與課文內容，設計各種Group Show活動，即先將全班學生分成不同小組，讓他們課下自行充分理解單元主題和課文內容，并與組員課下自行設計本小組的Group Show，最后各組在課上展示本組的show，從而使課文學習由消極被動的“要我學”轉變為積極主動的“我要學”。

以綜合教程2的Unit7為例，其單元主題是“Learning to work together”，而Text A 的內容則是強調團隊合作精神。據此，我設計了“model teaching show”和“job interview show”兩個口語表達活動。“model teaching show”的設計，針對的是第7單元Text A課文內容的理解，讓學生模擬教師授課的場景，仍然采用各小組內部成員分工協作的做法。在學生的模擬教學過程中，可能有些組學生只會講其中的語言點、詞、短語及難句，但更多的組會進行篇章分析與大意概括；也有不少組學生會設計課堂提問、簡筆畫、英美文化知識等拓展性活動，我印象很深，其中一組女學生講解第三段，內容中涉及足球場上足球隊員前鋒、中場、后衛、守門員等各種身份，教授者在黑板上用簡筆畫展示足球運動場上各區域的英文名稱及隊員的應在位置。

而“job interview show”的設計，目的在于使學生身體力行第7單元的主題——團隊合作精神。具體是要求學生以組為單位、每組中都包括1名“interviewee”，和2-5名“interviewer”兩種角色，分組還原面試場景。事實上，教學效果非常好，大家的積極性很高。表演時，大多數學生對面試各環節的設計都很細致，如面試開始前從門外開門而入的情節、設計應聘者重新送簡歷給面試官的細節，以及面試開始前和結束后面試者與面試官握手的細節，甚至有一組學生因為組員人數過多（6人），其中一位組員顯然扮演著錄像師的角色，面試過程中一直走來走去模仿錄像的動作。

又如綜合教程2 Unit6的教學，其主題“Being Creative”強調人的創造性，但Text A課文“The Creative Personality”的內容相對來說，較枯燥、乏味，因此，我設計了“role play”的口語表達活動，要求各組學生以電視采訪的形式重現課文內容，電視節目的探討主題是“Personality of Creative People”，需要包括一名主持人、一位名人嘉賓和多個現場觀眾三種角色，學生的創意真是令人驚奇。比如，有組學生的嘉賓邀請的居然是一個機器人工程師及其產品（另一名同學模仿機器人）接受采訪。還有一組學生竟然設計了爭議性名人嘉賓到場時的鬧場場景，還自行增加了個錄像師角色。學生在這些口語表達活動中所表現出的熱情與細心，證明以豐富多彩的Group Show形式處理“綜合教程”的課文，應該是個相當不錯的嘗試。當然，這不但需要學生課下大量的準備工作，教師在課堂上對這些活動的引導及（課文內容）總評也是必不可少的。

以上兩種口語活動課上可經常組織，而在教學進度允許的前提下，論說文題材課文，組織學生進行辯論對抗賽是不錯的選擇，而記敘文體裁的單元則可采用復述大意的方法。當然像問答、分組討論這些常規性的口語能力培養方法，教師在課堂教學中更可常用。

三、注意事項

我在綜合教程2課堂教學中涉及多樣的口語表達活動，既有借此提高學生說英語能力的初衷，又希望活躍課堂氣氛，但娛樂化的課堂教學并非我們的初衷。因此，在設計綜合教程2課堂教學中的口語活動時，教師要注意以下幾點。首先，設計口語活動要緊扣單元主題與課文內容，還要根據整體教學進度合理安排其教學用時。其次，學生讀、寫、譯能力的培養不可廢弛。這一方面緣于這些能力對學生口語能力的提高有基礎性支撐作用，另一方面面臨通過CET-4和CET-6的現實壓力，學生有這方面的學習需求。 此外，課堂教學雖然應以學生為中心，但任課教師的作用至為關鍵，他必須是一個好的引導者、組織者，還必須是個好導演、好評論家。

四、結語

21世紀的中國，英語學習環境已發生很大變化，英語口語能力日益重要。大學英語教師應該與時俱進，摒棄長期以來偏重學生閱讀能力而忽視學生聽說特別是口語能力培養的做法，不但要重視大學英語教學所具有的傳播國際文化知識的人文性特征，更要重視英語作為國際交往工具的功能屬性，并將此付諸教學實踐。特別是當教學對象為英語基本功較扎實的提高班學生時，更應該貫徹口語能力與閱讀并重的教學理念， 設計豐富多彩而學生又喜聞樂見的口語課堂活動，為最終他們英語綜合應用能力的提高添磚加瓦。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008（1）：6.

[3]秦秀白，等主編.新世紀大學英語綜合教程2[M].上海：上海外語教育出版社，2007.