讓“興趣”流淌在數學課中

白雅靜

摘 要： 教師在數學教學中應通過課始創設情境，課中動手操作，課尾精心設計練習，靈活運用教學方法等手段讓“興趣”流淌在數學課中。

關鍵詞： 創設情境 動手操作 練習設計 教學方法

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。在小學教學中如何激發學生學習數學的興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，發掘學生的內在潛力，使之掌握學習方法，變要我學為樂學、會學、善學以達到我要學，這是提高教學質量的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保障。在多年的教學實踐中，我主要從以下方面進行探討。

一、課始創設情境，喚起興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。因此在導入新課時，教師應該先吃透教材，了解本班學生的實際情況，創設一定的教學情境，使學生快速進入學習角色，迅速進入最佳學習狀態，從而收到事半功倍的效果。例如在講“物體的體積”這一課時，我選擇了大家熟悉的“烏鴉喝水”的故事。我問學生：“烏鴉為什么能喝到水？”學生答：“石子占了一些地方，把水‘擠’上來了，所以烏鴉能喝到水。”我接著指出：“石頭占有的地方叫‘空間’。石子放入瓶后，占據了瓶的一定空間，我們把物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”今天我們就來學習有關這方面的知識。再如，在教學“年、月、日”一課時，我是采用猜謎語的形式引入的。“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”。聽到這個謎語，學生瞪大眼睛，認真思考，很快猜出是日歷本。然后我介紹整個日歷本是表示一年的時間，每一頁表示一天。今天我們學習“年、月、日”。這樣導入新課，學生既能初步理解概念的含義，又能興趣盎然、全身心地投入到學習中。

二、課中動手操作，提高興趣

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，要提高學生的學習興趣，就需要培養學生動手操作的能力。動手能力就是實際操作能力。新課標指出：“教學時，要通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。”我在教學中除了運用直觀演示的方法幫助學生理解外，更注重讓學生動手操作。學生通過自己動手操作，觀察思考，加深了對數學知識的認識和理解。

例如我在教學“計算三角形面積公式”時，課前先要求每個學生準備好兩個完全相同的三角形。課上，提出：“請同學們利用手中的圖形拼成一個我們熟悉的圖形。想一想，應該怎樣拼？拼成以后是什么圖形？”學生立即動手拼了起來。當學生把兩個完全相同的三角形拼成平行四邊形（也可能是矩形）后，再讓學生觀察思考、拼成的平行四邊形的底和高與原來的三角形的底和高有什么關系？學生討論后得出：“平行四邊形的底是原三角形的底，高是三角形的高。因為平行四邊形是由兩個完全相同的三角形拼成，所以三角形的面積等于底乘以高除以2。”這樣教學，學生既學會了如何計算三角形的面積，又理解了其公式的來龍去脈，也為以后教學梯形的面積做好了鋪墊。這樣的教學使我深深體會到，只有學生親自參與教學活動，才能產生探索知識的興趣。這樣既輕松愉快地學會了新知，又促進了大腦的思維，同時也加深了對概念的理解和記憶。

三、課尾精心設計練習，發展興趣

課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。在設計練習時，我注重多層次、小坡度、啟發性和趣味性，激發學生的求知欲和思維的內驅力。新授課結束后，為了檢查學生掌握新知識的情況，我首先設計基本練習即模仿題。這一組練習主要是鞏固新知識，使學生形成基本技能；其次是綜合練習題，這組題既有所學的新知識，又有以往的基礎知識。通過這組練習，學生既鞏固了新知識，又復習了舊知識，提高了解題的靈活性和思維的敏捷性；再次，在鞏固新知識的基礎上，進行加深理解。這樣，由淺入深，循序漸進，使不同層次的學生都能練得好、練得了，形式不拘一格，達到一題長一智，練一題多一能的目的，既發展了學生思維，又培養了能力，更激發了學生學習數學的興趣。

四、教學方法靈活多樣，誘發興趣

小學生的學習興趣是多變而不穩定的，要想穩定學生的興趣，教學時必須采取靈活多變的方法。這就要求老師在課堂教學中要根據教學內容、教材類型、學生的心理特點和學生的課堂情緒，靈活運用符合學生認知水平的多種教學方法。在教學中要抓住重點和難點揭示知識的本質。比如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我首先在黑板上寫出一個三位數“222”，設疑，此數能否被3整除？經過計算，學生答“能”。接著我讓學生隨便說出一個是三的倍數的三位數，有的學生通過計算說出“345”。然后我設疑：“請同學們計算一下354、435、453、534、543，這些由‘345’各數位上的數字變換位置所得到的三位數是否能被3整除？”學生驚奇地發現，都能被3整除。接著我進一步設疑：“不用計算，你能判斷出一個自然數能否被3整除嗎？”學生頓時緊張起來。此時他們心欲求而不知其意，口欲言而又不能達其辭，造成了“憤”“悱”心理，誘發了學習興趣，從而產生了求知心理。

數學來自生活，又應用于生活。在課堂教學中，要捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，盡量地創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索中。如：在教學“時、分、秒”時，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，如數脈搏、跳繩、拍皮球等活動。通過這些活動，學生能親身感受到、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。爾后，讓學生根據生活經驗填一填時間單位：①小蘭每天睡9（ ）；②小紅跳繩20下用了15（ ）；③小莉吃飯用了20（ ）；④小明跑50米用了12（ ），等等，從而在有限的課堂時間內得到更大的教學效益。另外，我經常采用故事王國、找朋友、我是巧算家、對口令、破密碼、拍手找規律、開火車、開數學醫院、小小運動會、打數學撲克、漫游智慧宮、師生競賽等數十種小游戲活動，增強課堂的趣味性，集中穩定學生的有意注意，促進學生多種感官協調配合，使教學收到良好的效果。在這個日益發展的信息時代里，教師可以運用現代化教學手段，盡可能使每一節課都有新意，使學生有學不夠的感覺，課中也要注意多種教法交替使用，誘發課堂學習興趣是非常必要的。

總之，在數學課堂教學中，我深深體會到：教師要適時有意識地激發和培養學生學習數學的興趣，發展學生思維，使學生在樂學中學會知識，學得主動，學得開心，學得生動活潑，從而達到課堂教學的最佳效果。一句話，使學生由“要我學”變為“我要學”，慢慢感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力。