也談史料與歷史教學

趙效梅

摘 要： 隨著歷史新課改的推行，史料教學日益為廣大教學工作者所重視，但是，如何實現學生為主體，精選“補充材料”，以達到最佳教學效果，則是歷史教師應當深入思考并努力解決的問題。作者結合教學實踐談談對這一問題的認識。

關鍵詞： 歷史教學 補充材料 選擇使用

一、補充材料的必要性

1.課標要求。《普通高中歷史課程標準》在課程目標中明確提出，在掌握基本歷史知識的基礎上，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。史料是史學研究的載體，論從史出、史論結合是最基本的史學研究方法之一，也是歷史教學改革的要求。利用材料進行教學正是要讓學生學會論從史出、史論結合的方法。提高學生的閱讀、理解、分析等多方面能力。

2.教材的局限。中學歷史教材對歷史問題的敘述大多是綱領式的，從文字表達看，一般比較簡約，往往只是寥寥數語。學生在學習時更多的是在接受結論，而缺乏過程與方法的體驗，如果教師適當補充一些史實材料，則不僅可以還原歷史生動、形象、趣味的特點，深化課本內容以充實課堂，而且可以史論結合，并水到渠成地引出教材結論，幫助學生更好地理解，從而提高學生分析和解決問題的能力。

3.傳統課堂的弊端。歷史學科的傳統學習方式強調教師講授、學生接受的學習方法，學生的自主性、探究性等體現得不夠，如果在教學中補充相應的課外材料，則可以引起學生興趣，再設計問題要求學生參與，在教師指導下，學生形成讀史、析史、用史并重構歷史，解釋與分析歷史的能力和習慣，營造出一種類似史學研究的氛圍。相信這樣教與學的方式，既能改善課堂氣氛，增強歷史課堂教學的吸引力、感染力，又能培養學生學習歷史的興趣。

4.增強歷史課的生動性、真實性，調動學生學習歷史的積極性和主動性。材料的補充不僅能擴充歷史教學中知識和資料的信息量，豐富學生的知識，更能增強歷史教育教學功能，它可以揚課堂教學時限之所長，補課堂教學視野之所短，可以將緩慢進行的歷史事件和過程在短時間呈現，可以將各歷史人物的精神風貌呈現在眼前，可以將宏大無比的歷史場面縮小到熒屏，使學生對許多枯燥且難理解的歷史概念、歷史事件，有了空間還原的感知，使學生在感受美鑒賞美的愉悅中形成歷史認識。

5.適應高考題型變化的需要。縱觀近幾年各省的高考，無論是何種題型均采用材料展現的形式，無論考點是什么，所選擇的或是文字材料，或是圖表，都是全新的材料，要求考生在提煉、歸納與概括材料的基礎上，進行說明、評價與論述等，考查學生提取信息的能力和本著歷史的思維處理問題的能力，對考生綜合素質和能力要求較高，所以在教學中運用材料已經是新課程改革的必然要求。

二、史料的分類及使用

對于不同形式的材料，教師在教學中要采取不同的教學方法，充分發揮其應有作用。下面就資料的幾種類型談談在教學實踐中的具體應用。

文字史料在教科書中的比重較大，閱讀、理解圖文資料是學習歷史的基本能力之一。在歷史文字史料的教學中，要指導學生進行科學閱讀，要求學生在讀懂的基礎上最大限度地獲取有效信息，培養分析問題、提煉觀點或從中選取有效信息，支持自己觀點的能力。要采用問題式教學法，設置探究性問題，引導學生思考、理解和運用。

表格材料由標題、分欄內容、出處及注釋等組成，是各種數據構成的科學性、系統性極強的材料，與文字材料相比，濃縮程度高、表達簡潔、直觀，但也存在枯燥、表面化的缺憾。這就要求教師引導學生通過表面的枯燥的數據，對數據進行系統分析或多角度多層次地理解，使之與教材有機結合，發掘其所反映的深層內涵。

圖片材料數量眾多，包括人物事物圖像、名勝古跡、漫畫等。其最大特點是直觀，歷史教學中要充分利用這一特點，借助優秀圖片史料，引導學生進入一定的歷史年代，以圖育情，激發當時時代背景的歷史情感。運用圖片的過程中，要充分發掘其歷史情感信息，使學生在潛移默化中受到教育，增長學生的歷史知識和素養。

如：蔡倫的家鄉湖南耒陽高鐵車站的屋頂是一張飄逸靈動的紙的形象，使人進一步感受到蔡倫改進造紙術對人類的貢獻。李鴻章創辦的江南制造總局將近代的工業文明與封建社會特色的建筑集合于一體，可以間接體現洋務運動的指導思想是“中學為體，西學為用”；其目的是維持清朝的腐朽統治，等等。

影視資料，可分為歷史紀錄片和歷史劇情片兩類。例如世界歷史所涉及的國家人物歷史事件很多，復雜難記，如果選用紀錄片《世界歷史》《大國崛起》《二戰警世錄》中有關影視資料，就比較容易解決教學中的時空障礙。再如一些優秀的歷史題材的影視作品，如《亮劍》《東京審判》《開天辟地》《建國大業》《1942》等，這類影視作品既有藝術價值、娛樂價值，又有社會價值。

三、需注意的問題

1.史料的選取要合理多樣地選取，要在紛繁復雜的眾多史料中選擇對完成教學任務、實現教學目標幫助最大、價值最突出的材料；要有趣味性，有利于調動學生學習的積極性和主動性；要有典型性和啟發性；內容要完整，不能斷章取義。

2.利用材料進行教學只是眾多教學手段中的一種，與其他教學手段一樣，都是為教學服務的，切不可為了材料而材料，背離了教學主旨。

3.要真正提高學生的史料分析能力不能只靠一兩次課上的材料運用，必須堅持功在平時，要求我們多讀書，不斷收集資料。備課過程中，還要精讀大綱、教材和參考書，領會教學目的和要求，更重要的是要了解學生掌握知識的情況和認識能力，在此基礎上，才能使史料發揮其應有價值。

參考文獻：

[1]龔愛琴.在史料教學中培養學生的思維能力[J].歷史教學問題，2005（2）.

[2]陳新民.英國歷史教學中的史料教學[J].學科教育，2001（8）.

[3]陸宗高.歷史影視在教學中運用的是與非[M].華南師范大學出版社，2012（9）.

[4]司冬梅.歷史教學中影視資料的選擇和運用[M].南陽師范學院學報，2010（4）.

[5]鄭海濤.關于歷史教學中材料運用的思考[M].廣東：華南師范大學出版社，2012（10）.

[6]陳廣華.試論文獻資料在歷史教學中的價值及應用[M].社會科學教學，2011（4）.

[7]梁愛如.基于材料解析題特點的解題方法與技巧的探索[M].陜西：陜西師范大學出版社，2012（5）.