也談史料與歷史教學

趙效梅

摘 要： 隨著歷史新課改的推行，史料教學日益為廣大教學工作者所重視，但是，如何實現學生為主體，精選“補充材料”，以達到最佳教學效果，則是歷史教師應當深入思考并努力解決的問題。作者結合教學實踐談談對這一問題的認識。

關鍵詞： 歷史教學 補充材料 選擇使用

一、補充材料的必要性

1.課標要求。《普通高中歷史課程標準》在課程目標中明確提出，在掌握基本歷史知識的基礎上，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。史料是史學研究的載體，論從史出、史論結合是最基本的史學研究方法之一，也是歷史教學改革的要求。利用材料進行教學正是要讓學生學會論從史出、史論結合的方法。提高學生的閱讀、理解、分析等多方面能力。

2.教材的局限。中學歷史教材對歷史問題的敘述大多是綱領式的，從文字表達看，一般比較簡約，往往只是寥寥數語。學生在學習時更多的是在接受結論，而缺乏過程與方法的體驗，如果教師適當補充一些史實材料，則不僅可以還原歷史生動、形象、趣味的特點，深化課本內容以充實課堂，而且可以史論結合，并水到渠成地引出教材結論，幫助學生更好地理解，從而提高學生分析和解決問題的能力。

3.傳統課堂的弊端。歷史學科的傳統學習方式強調教師講授、學生接受的學習方法，學生的自主性、探究性等體現得不夠，如果在教學中補充相應的課外材料，則可以引起學生興趣，再設計問題要求學生參與，在教師指導下，學生形成讀史、析史、用史并重構歷史，解釋與分析歷史的能力和習慣，營造出一種類似史學研究的氛圍。……