如何培養小學生的語文學習能力

王絢麗

摘 要： 小學語文教學是一項基礎性工作，其教學質量直接影響一代學子的成長成才。作者結合教學實踐，從加強筆畫順序練習、注重語言積累、培養閱讀理解能力和搞好課外輔導四個方面進行了分析，旨在提高學生的語文學習能力。

關鍵詞： 小學語文 筆畫順序 語言積累 閱讀理解能力 課外輔導

《小學語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這一新的理念為小學語文教學指明了正確的方向，使語文教學改變傳統的以“一言堂”為主的教學形式，努力構建充滿活力、生動高效的現代課堂。在語文課堂教學中，不能局限于課文內容的理解，更重要的是在理解內容的基礎上開展語言文字和聽說讀寫訓練，從而提高學生的聽說讀寫能力、閱讀能力、創新能力等。

一、加強筆畫順序練習

為了讓學生規范地書寫漢字，為了讓學生熟練地運用現代信息技術，為了傳承我國的書法藝術，必須將筆畫順序教學當做小學低年段語文教學的重點。語文不僅涵蓋社會的方方面面，而且負載傳播科學文化知識的重擔。漢字的筆畫順序被越來越多的人忽視，但其在日常書寫、漢字規范化和中文信息處理等方面仍然具有十分重要的意義。

在低學段小學語文教學中進行嚴格的筆畫順序練習可以規范字體，實現不寫錯字、間架結構勻稱的教學目標。漢字的筆畫是有講究的，現寫哪一筆，后寫哪一筆，不能隨心所欲，否則將不自然、不美觀。漢字筆畫一般是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先里頭后封口、先中間后兩邊等。但有些漢字的結構較復雜，很難按照這一筆畫規則書寫，只能按習慣筆畫書寫。比如“虎”字的第三筆是橫鉤，有的人寫成橫；“女”在作偏房部首時第三筆的橫被第二筆的撇包住不出頭；“飛”字的第一筆應該是橫斜鉤，有的人寫成橫折彎鉤。由此可見，只有加強筆畫順序練習，才能達到少寫、不寫錯字的目的。另外，小學二年級開始學習部首查字法，如果筆畫掌握不好，那么用部首查字法很難查到字。

二、注重語言積累

1.詞語的積累。加強詞語訓練并非遇詞就練，而是對重要詞語進行重點訓練。如雖然接觸過但理解不到位容易錯的詞語，或者運用得不確切極富表現力的詞語，或者多義詞、近義詞等。一個不會很好地集中注意力的人就不會有深刻的記憶，可見集中注意力是強化記憶的重要前提。有選擇地進行教學可以集中學生的注意力，使學生更好地記憶所學知識。因此，在加強詞語訓練時重點突出非常重要，可以讓學生加深理解和有意識記，從而記得快，記得牢。詞語訓練不僅可放在課內，更可在日常生活中落實。語言是不斷變化的，教材提供的詞語永遠跟不上語言的發展，好奇心能幫助他們主動識記。

2.句段的積累。小學語文教材內容豐富，不乏精彩的句段。教師要讓學生通過學習語言，豐富語言積累。筆者認為，描寫生動、情景交融或寓情于景的句段都是精華，應讓學生朗朗上口、爛記于心。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于語文來說，背誦不可或缺，是熟悉教材，提高學習效率的重要手段之一。在反復的背誦過程中，作品的風采格調、邏輯脈絡、修辭手法和作者的思想感情都對學生產生潛移默化的影響。記憶庫里儲備豐富的語言材料，是理解和運用語言能力的條件。

三、培養閱讀理解能力

《小學語文課程標準》明確指出：“小學高年級閱讀要求聯系上下文和自己的詞語積累，推想課文有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，下面具體分析如何培養小學生的閱讀理解能力。

1.培養學生的“語”感。多讀書最大的好處和突出的優勢是有效地培養學生的語感。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”只有落實了讀，學生才會形成語感，才會提高語文綜合能力。語文教師要引導學生讀課文，多讀書。

2.培養學生的質“疑”習慣。“疑非學不見，學非問不明”。在閱讀教學中，要積極引導學生，讓學生敢問、敢想、敢疑，培養學生的質疑能力，進而勇于發現問題、解決問題，自主創新地學習。這就要求教師只傳授學習方法，不包辦代替學生思考探索。

3.培養學生的“讀”觸角。要提高閱讀能力，必須調動學生課外主動找讀物閱讀的積極性，開闊學生的閱讀視野。一般來說，小學低、中年紀以童話、神話、寓言和民間故事為主，高年級除故事外，還涉獵傳記、傳奇和驚險小說等。只要思想內容健康，有教育意義，就可以閱讀。另外，還要啟發引導學生運用教學中涉及的閱讀方法進行閱讀。

四、提高創新能力

古人說：“學起于思，思源于疑。”傳統教育重視知識的傳授而輕視實踐能力，創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力培養。因此，教師應廣泛開展語文活動，提高學生的語文創新能力。有疑才能激發學生的求知欲望，使學生的思維處于積極愉快地獲取知識的狀態，產生深厚的學習興趣，從而自覺主動地參與學習，樹立創新意識。這就要求教師巧妙地設計問題，引導學生質疑問難。如教學《草原》時，筆者不直接告訴學生老舍先生把幾十里外歡迎客人的隊伍比為彩虹的原因，而是對學生提出這個問題，提示學生想想彩虹的形態、顏色，并要求學生再讀課文，練習重點詞語互相討論。學生豁然開朗，有的說：“彩虹有赤橙黃綠青藍紫七色，課文中寫蒙古族同胞男女老少穿著各色衣服，就好像彩虹的顏色。”有的說：“從圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊伍出現在小丘上，從遠處看，真像弧形的彩虹。”筆者適時提出為什么彩虹是飛過來的，旨在培養學生的創造性思維能力。

五、搞好課外輔導

一個班級，每一個學生的學習成績都在不斷變化，他們的進步幅度不同，水平參差不齊，呈交錯上升的趨勢。在這種復雜多變的情況下，教師要根據具體實踐及時調整計劃，對接受能力強的學生要通過提示進行輔導，對后進生不急于求成，采用點滴滲透的方法進行輔導，隨時指出學生的不足，不讓困難堆積，一步一個腳印，切實提高教學質量。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就要把它變成學生樂學的場所，讓學生做學習的主人，充分張揚個性。

參考文獻：

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