探析課堂教學中物理情境的創設

魯秉惠

摘 要： 課堂教學精心創設情境，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟發。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于開發和鍛煉學生的創造性思維，培養其學習能力。

關鍵詞： 物理課堂教學 創設情境 激發興趣

“從生活走向物理，從物理走向生活”是《物理課程標準》提出的新課程理念。我在多年物理教學中發現，許多學生都不能很好地把物理知識與社會實際相聯系，死學課本知識，以至于失去學習的興趣和動力。如果教師在物理課堂能很好地進行設計，合理地、巧妙地創設一些生活中常見的情境，把生活與物理知識結合起來，則既可激發學習興趣，又可活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，使枯燥的課堂變得輕松快樂，使不同層次的學生都有所收獲。只有學生樂于學習，自主學習，才能使學生從要我學變為我要學，提高課堂教學效率。

一、導入新課，創設情境

一般導入新課，教師根據知識的關聯性，多采用復習提問的方式，內容大多是基本概念、公式與規律等，通過復習引入新課。目的主要是加深鞏固，前后連貫。但有些課題的引入，可創設與新課有關的情境，通過情境引入，更能激發學生興趣與好奇。如在講“物體的沉浮條件”時，可先設置一個實驗情景，將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒水中，將一石蠟浸沒在水和酒精的混合物中，三種情景擺放在學生面前，逐一讓學生觀察，并提出相應問題，迅速引入新課。

二、激發學生熱情，創設實驗情境

學生的學習是從觀察開始的，觀察是一種有目的、有計劃、有思維參與的知覺過程。只有通過教師精心設計的實驗所創設的物理情境，才能使課堂教學變得更精彩，使學生的學習更加投入，更能啟發學生深入思考，激發學生進一步尋求規律的熱情。如在教“光的折射”現象時，在一個玻璃水槽中裝滿水，水中插入一個塑料泡沫片，在泡沫塑料片上粘貼一條用塑料剪成的小魚，讓幾個學生用一根鐵絲刺水中的魚。但總是刺不著水中的魚，這時學生會認真思考，為什么刺不著水中的魚？這時，教師把泡沫片從水中提出來，才發現鐵絲都落在魚的上方，要知道其中道理，就得學習“光的折射”現象。這樣將光學原理融入日常生活中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很好地集中學生注意力。

三、感受學習樂趣，創設生活情境

由于科學技術與多媒體的發展和應用，因此多媒體教學已經成為教學領域中的常用手段。利用多媒體課件模擬生活情景，可以拓寬學生視野，讓他們更多地了解物理知識與生活的密切聯系，明白物理知識就在我們身邊。如通過視頻讓學生見識了龍卷風的威力，明白了火車站站臺上的安全線的作用，知道了賽車后翼的用途，還讓學生了解了杜甫的茅屋為何被風吹破的物理原因。這些逼真的場景在課本中是看不到的，極大地豐富了學生的感官認識。使學生認識到生活中物理現象無處不在，又用所學知識揭開了一個又一個物理現象的神秘面紗時，他們就覺得物理知識很有用，同時享受到探秘過程中的樂趣。

四、提高科學素養，創設合作情境

新課標的又一個基本理念是“面向全體學生，提高學生的科學素養”。創設合作學習的情境，采用課內小組合作，課外興趣小組合作、交流的學習形式，可使學生積極主動地參與學習，認真聽取別人的意見，能從其他學生那里得到啟發，使他們每個人的潛能都得到充分發揮。如在學習流體流速與壓強的關系在我們生活中的應用，通過開展“說一說”鳥在蔚藍的天空中展翅滑翔時為什么不會掉下來？“講一講”噴霧器的工作原理，“想一想”火車站臺上為什么都有一條紅線？“議一議”賽車后尾翼的作用等活動，討論氣氛熱烈，各抒己見，興趣濃厚，極大地提高學生積極性，營造合作、民主、互助的學習環境。引導學生合作學習、共同進步。

五、加深認識，創設遞進情境

課堂教學是通過由淺入深、由簡到繁地使學生掌握概念、規律的，是學習探求物理問題的方法。在課堂教學中情境的創設也要層次清楚，符合解疑推理的要求。如在“透鏡”一節中，第一次創設情境，平行于主光軸的平行光線射入凸（凹）透鏡后方向怎樣？經實驗得出結論后；再創設第二次情境，不平行主光軸的光線射入凸（凹）透鏡后方向又怎樣？得出結論；再創設情境，非平行光線射入凸（凹）透鏡后方向又怎樣？通過這樣的情境創設，最后總結得出結論。學生對透鏡的認識就較為明確了。

總之，在課堂教學中，創設物理情境具有較強的藝術性和可行性，值得我們研究和探索。教師只有以學生為本，處處為學生著想，具有執著的敬業精神，精心創設物理情境，才能激發學生學習熱情和興趣，讓學生自己樂意動手、動腦，學習知識，鞏固知識，成為課堂的主人，使物理學習不再成為學習的負擔，讓他們在快樂的氣氛中積極主動地學習，達到提高課堂教學效率的目的，真正打造高效課堂。