自分教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂有效管理淺談

武婷婷

摘 要： 自分教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂需要建立科學(xué)的自分課堂常規(guī)，營(yíng)造有吸引力的課堂，并建立平等和諧的師生關(guān)系。本文就自學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂的有效管理作探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 自分教學(xué)模式 有效管理

自分教學(xué)模式要求學(xué)生平均每6人小組圍坐，由于學(xué)生對(duì)這種聽(tīng)課模式的新奇和自我約束能力的欠缺，課堂上的聽(tīng)課紀(jì)律令人擔(dān)憂(yōu)，很多學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題行為，越來(lái)越多的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中感覺(jué)到，學(xué)生越來(lái)越難管理，課堂管理的效益越來(lái)越差。如何有效地管理課堂，提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為數(shù)學(xué)教學(xué)思考的重點(diǎn)。

一、沒(méi)有規(guī)矩不成方圓——建立科學(xué)的自分課堂常規(guī)

（一）課堂常規(guī)的內(nèi)容。

課堂常規(guī)的建立就是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂常規(guī)，了解課堂常規(guī)，共同參與制定課堂常規(guī)，并切實(shí)執(zhí)行課堂常規(guī)，進(jìn)而將所認(rèn)知的課堂常規(guī)內(nèi)化為持久的態(tài)度，表現(xiàn)在行為和習(xí)慣上的歷程。

建立課堂常規(guī)時(shí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)：

1.課堂常規(guī)要具有教育性：課堂常規(guī)應(yīng)經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的充分討論，共同協(xié)商制定。在用語(yǔ)上應(yīng)委婉友善，多說(shuō)“做什么”，少說(shuō)“不準(zhǔn)做什么”，這樣的常規(guī)學(xué)生便于理解、遵守，教師便于實(shí)施。

2.課堂常規(guī)要量化，便于操作：從發(fā)言加分到違規(guī)減分，是個(gè)人加減分還是小組減分，誰(shuí)是記分員，每周幾統(tǒng)計(jì)個(gè)人積分，以及積分對(duì)個(gè)人的影響等都要讓學(xué)生明確，保持一致性。

3.課堂常規(guī)要注意后進(jìn)生優(yōu)先原則：課堂上學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，在建立課堂常規(guī)時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生之間的差異。每組可按照成績(jī)高低設(shè)定1—6號(hào)，一般后進(jìn)生對(duì)應(yīng)1、2號(hào)，中等生對(duì)應(yīng)3、4號(hào)，優(yōu)等生對(duì)應(yīng)5、6號(hào)，違規(guī)時(shí)一視同仁。課堂發(fā)言時(shí)，1、2號(hào)一次全組每人可加3分，3、4號(hào)全組每人加2分，5、6號(hào)全組每人只加1分，這種以鼓勵(lì)后進(jìn)生、中等生為主的課堂常規(guī)非常受學(xué)生歡迎。

4.制定課堂常規(guī)時(shí)要循序漸進(jìn)：新學(xué)期第一天是定常規(guī)的最好的日子，以后可以繼續(xù)補(bǔ)充修改。不可一次規(guī)定太多，以5—10條為宜，必須等學(xué)生已學(xué)會(huì)一些規(guī)則后，再逐漸增加。如果一次定得太多，則等于沒(méi)有目標(biāo)。

5.課堂常規(guī)的呈現(xiàn)：課堂常規(guī)和校規(guī)應(yīng)分別制定，不宜重復(fù)。制定好后，可在全班張貼或制成小卡片發(fā)給學(xué)生。

（二）課堂常規(guī)的處理。

在教師建立了課堂常規(guī)，并持續(xù)改進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)后，學(xué)生還可能會(huì)發(fā)生違規(guī)行為。在發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師可先采取階梯式的處理方式，依據(jù)學(xué)生違規(guī)行為的輕重選擇不同的應(yīng)對(duì)方法，淡化學(xué)生消極抵抗的心理，采用正面引導(dǎo)積極糾正學(xué)生的不良行為。

第一階梯，非言語(yǔ)方式。按輕重依次為漠視，暗示，接近，接觸，給學(xué)生寫(xiě)悄悄話(huà)。

（1）漠視主要針對(duì)輕微的違規(guī)行為，包括發(fā)出些微噪音、插嘴、物品掉落等。那些試圖引起教師或同學(xué)注意的行為肯定是要消除或者漠視的對(duì)象。

（2）暗示方式是提醒分心的學(xué)生回到學(xué)習(xí)任務(wù)上。

（3）接近方式是在暗示無(wú)效后采取的行為，如果學(xué)生過(guò)于沉迷某事沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師的提醒，那么你就可以接近他，一直站在他身旁，直到他集中注意力為止。

（4）接觸方式，就是教師把手放在學(xué)生肩上讓其安靜，或者輕敲他的課桌。

（5）給學(xué)生寫(xiě)悄悄話(huà)?？梢允窃谂淖鳂I(yè)時(shí)附在作業(yè)本上，也可以單獨(dú)寫(xiě)紙條給學(xué)生。教師可以就某個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出自己的看法，并分析該生行為造成的影響，同時(shí)提出改正的建議。一旦學(xué)生克服了這個(gè)問(wèn)題，教師就要予以鼓勵(lì)。

第二階梯，言語(yǔ)方式。當(dāng)非言語(yǔ)方式不奏效時(shí)，就要采用影響力稍強(qiáng)些的言語(yǔ)方式。

（1）在課堂上以學(xué)生打比喻或讓他回答問(wèn)題。

（2）運(yùn)用幽默。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或自我解嘲，可以在提醒學(xué)生的同時(shí)弱化學(xué)生的抵抗心理。

（3）提醒學(xué)生紀(jì)律。依據(jù)班規(guī)或課堂常規(guī)提醒學(xué)生違規(guī)行為的后果，如果提醒無(wú)效，教師就必須進(jìn)行處罰。

（4）給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。有的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題行為產(chǎn)生防衛(wèi)感。因此，教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)解決問(wèn)題。教師可以說(shuō)：“你可以選擇坐到角落去聽(tīng)課，或者安靜地坐在自己的位置上聽(tīng)課?！?/p>

（5）給予語(yǔ)言譴責(zé)。

第三階梯，行為制約。如果上面的方式都沒(méi)有糾正學(xué)生的違規(guī)行為，那么教師就采用更有約束性的行為制約。

（1）改變座位。有的學(xué)生總和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)，影響別人，那么教師可以考慮調(diào)換位置。

（2）寫(xiě)反思。讓學(xué)生就這一問(wèn)題反省。包括：我做了什么？我做的對(duì)別人產(chǎn)生了什么影響？應(yīng)該對(duì)我怎么處置？我下次該怎么避免？

（3）暫停。如果學(xué)生的行為影響教學(xué)進(jìn)度，這是可以將學(xué)生排除在群體之外。教師可以在教室里劃分出一個(gè)暫停區(qū)域，一般暫停的時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘。

（4）剝奪下課時(shí)間。這可作為對(duì)學(xué)生沒(méi)有完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為的邏輯結(jié)果。教師不宜剝奪學(xué)生的午飯時(shí)間，以免造成學(xué)生的厭煩情緒。

（5）放學(xué)后留置。留置可以作為對(duì)學(xué)生浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的行為的邏輯結(jié)果，留置時(shí)間20～30分鐘比較合理。教師應(yīng)與學(xué)生協(xié)商，制訂計(jì)劃，幫助他以后不再被留置，并提高自控力。

（6）聯(lián)系家長(zhǎng)。如果學(xué)生經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題行為，教師有必要與其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的參與和支持。

（7）送德育處等學(xué)校監(jiān)管部門(mén)。對(duì)于重復(fù)的問(wèn)題行為或者嚴(yán)重的問(wèn)題行為，可以送該學(xué)生去德育處。同時(shí)，班主任、學(xué)校心理專(zhuān)家、家長(zhǎng)都要相互協(xié)商，共同幫助學(xué)生。

二、課堂有限，引力無(wú)限——營(yíng)造有吸引力的課堂

有效的教學(xué)有助于新教師的課堂管理，能防止課堂問(wèn)題的發(fā)生。一般說(shuō)來(lái)，維持紀(jì)律的最佳方式就是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。也就是教師開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢鎖定在教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生就不會(huì)分心做別的事情了。

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境，以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)。它直接影響到師生的關(guān)系，雙方信息、感情上的交流以至整個(gè)教學(xué)效果，只有活躍的課堂氣氛，才符合學(xué)生求知的心理特點(diǎn)；只有師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系融洽、和諧，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。面帶微笑，注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，豐富的肢體語(yǔ)言，恰到好處的幽默，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注肯定的眼神，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)善意的提醒，諸如此類(lèi)細(xì)節(jié)的處理，可以很好地營(yíng)造出讓學(xué)生輕松的課堂氛圍。

（二）課堂教學(xué)方法多變，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，一味單調(diào)呆板的教學(xué)方法只會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師花再大力氣，也只會(huì)事倍功半。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、有效課堂管理應(yīng)建立平等和諧的師生關(guān)系

建立平等和諧的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)就是通過(guò)師生、生生的多邊互動(dòng)，通過(guò)相互的溝通理解，信任砥礪，不斷生成、不斷構(gòu)建的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)方式的變革”。這就要求教師首先正確認(rèn)識(shí)師生人際關(guān)系的重要性，樹(shù)立正確的師生關(guān)系觀。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感受到，只有樹(shù)立民主作風(fēng)，在教學(xué)中創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生人格和創(chuàng)新思維得到良好發(fā)展，達(dá)到教書(shū)育人的目的，尊重學(xué)生、與其建立平等和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，有效的課常管理創(chuàng)造讓學(xué)生處在滿(mǎn)足個(gè)人心理需要的環(huán)境中，讓他們感到安全，受到尊重，得到關(guān)愛(ài)，有機(jī)會(huì)參與，獲得欣賞，充滿(mǎn)興趣學(xué)習(xí)，并能獲得成功，獲得激勵(lì)，在成功后的喜悅情緒驅(qū)動(dòng)下，不斷探索，獲得更大成功。