生態(tài)課堂視野下的師生有效互動

孫月霞

摘 ? ?要： 本文以生態(tài)式課堂為視角反思和考察課堂教學，通過剖析自身的實踐經驗和教學體會，提出理解、接納，尊重差別、協(xié)調發(fā)展、激勵三個原則和過程啟發(fā)、討論交流、試驗探究三種方式，對實現師生有效互動進行新的探索，以期對構建師生互動的生態(tài)課堂有所啟迪.

關鍵詞： 生態(tài)課堂 ? ?師生互動 ? ?初中數學課堂教學

在以升學為目的的應試教育下，傳統(tǒng)模式中的灌輸式教學是教師在教學活動中采用的主要形式，因此遵循教育生態(tài)學，改革傳統(tǒng)課堂教學模式成為初中數學生態(tài)課堂教學改革的一個主要問題.教師要改變傳統(tǒng)封閉非生態(tài)式的教學模式，努力形成生態(tài)課堂互動教學的新模式.

生態(tài)化教學，就是在教學活動中力求是教學過程諸要素之間及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，教師與學生和諧共進，從而使學生的基本素質和個性品質得到全面、充分的發(fā)展，實現學生個體的進步.

一、課堂教學中師生有效互動的原則

（一）理解、接納原則是構建師生有效互動生態(tài)課堂的前提條件

課堂上，師生首先要寬容、理解和相互尊重，建立起相互信任、接納意識，才能達到教學上的有效互動.教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”.

（二）尊重差別、協(xié)調發(fā)展的原則是構建師生有效互動生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)

學生個體多元，各人基礎素質不同，理解能力不同、分析判斷水平也各不相同，反映到學習和掌握文化知識上的差異是十分明顯的.教師既要看到客觀存在著的個體差異，更要努力想方設法，通過有效互動促使其協(xié)調發(fā)展，從而構建生態(tài)課堂.

我記得在講解一道相似三角形的證明時，有一位學生看似漂亮的證法實際上是錯誤的.大家都笑他，我制止了大家的嘲笑，首先表揚了那位學生積極思考敢于發(fā)言的表現，指出他的證法的破綻，再讓同學用反證法證明他的錯誤。很多學生都積極發(fā)言，課堂氣氛相當活躍，最后我在總結時表揚了幾個表現突出的學生，并鼓勵大家要有鉆研精神，不要怕犯錯，積極參與討論.

（三）激勵原則是構建師生有效互動生態(tài)課堂的動力機制

在課堂教學中，我始終注意在提問、解題、作業(yè)評析等諸方面，對學生的進步始終充分地肯定和表揚，尤其是對所謂的“后進生”，更要鼓勵其每一個細小的進步.事實上，教師的熱情關注和真誠的肯定，對學生有顯著的激勵效果，學習的主動性、積極性得到不斷調動，促使文化知識的牢固掌握，不斷內化到自己的知識結構中.

二、課堂教學中師生有效互動的方式

要構建生態(tài)課堂，在教學過程中要實現師生、生生、個體與群體間多向交流，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網絡，必須采取有利于師生互動的教學方式及組織形式，使學生思維始終處于主動積極活躍的狀態(tài).

（一）過程啟發(fā)式

根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，根據所設計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步讓學生提出問題、自我啟發(fā).在教學中可運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生發(fā)現新規(guī)律.比如在學習梯形中位線的概念和性質時，我先讓學生復習三角形的中位線概念和性質，通過一系列啟發(fā)式問題用類比的方法引導學生自己歸納出梯形中位線的概念，自己發(fā)現并證明梯形中位線的性質.這堂課師生在啟發(fā)式問題的引導下有效互動，不但掌握了梯形中位線的概念和性質，還學會了很多研究數學問題的方法，進而達到構建生態(tài)課堂的目的.

（二）討論交流式

教師與學生、學生與學生之間各自交換想法，以達到彼此間互通有無的目的.在初中數學七年級三角形的外角性質的一堂習題課上，我曾列舉了這樣一道習題：“一個零件的形狀如圖，按規(guī)定∠A=90°，∠B，∠C應分別等于21°和32°，檢驗工人量得∠BDC=148°，就斷定這個零件不合格.這是為什么呢？請說明理由.”我讓學生思考，思考后可以前后左右四人一組分組討論和交流.我深入小組中，讓每個小組派代表發(fā)言，有的學生添輔助線，有的不添，有的方法和前面有重復，一個小組說的時候，其他小組評判，等同學們說完后我站在數學解題方法的高度進行總結。最后我們一共討論出了5種證明方法，其中有一種我都沒有想到.這是一堂沒有完成教學任務的課，但是我覺得很成功，學生在這種組織形式下表現出高度的熱情，討論相當熱烈，學生的智慧在這樣和諧的互動氛圍中激發(fā)出來.

（三）實驗探究式

學生在教師的指導下進行自主實驗，通過相互協(xié)作，探究知識的本源和問題的答案.再以本文一開始提到的“中點四邊形”這堂課為例，我第二次上這堂課時將師生互動的教學方式引進了課堂，采取了實驗探究、小組討論的方法，最終轉敗為勝，取得了實效.在課前我精心準備了學生用的學案，在學案上有各種類型的四邊形.在課上我讓學生以四人為一個小組圍坐在一起，大家分工合作分別畫出這些具有某種特征的四邊形的中點四邊形，然后針對我提出的“中點四邊形的形狀與原四邊形的關系”，“中點四邊形與原四邊形面積之間的關系”，以及“矩形的中點四邊形與原矩形周長之間的關系”三個問題進行小組內討論.

總之，要真正實現師生互動，教師必須讓學生參與到“教”的活動中，讓教學活動“動起來”，師生互為補充，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收益，真正實現師生互動、相互溝通、相互影響，從而使生態(tài)式教學走進中學數學課堂.

參考文獻：

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