快樂學習模式在化學教學中的嘗試

劉芳 金榮樂

摘 ? ?要： 文章從教師的情緒感化、教學的環節設計、效果的多元評價與活動的課外拓展四個方面探討了快樂學習模式在化學教學中的應用，重點分析了教學情境設計、重難點突破設計與教學反饋設計等問題。

關鍵詞： 快樂學習模式 ? ?化學教學 ? ?教學情境 ? ?教學重難點 ? ?教學反饋

中學生正處在青春期，心理和智力發育都不是很成熟，對外界很多情況下產生的壓力尤其是學習上的壓力無法在短時間內適應，就會出現不同程度的學習心理障礙。化學這門學科對于中學生來說，剛開始可能因為好奇或者新鮮，表現出濃厚的興趣，但隨著學習程度的加深，難度的加大，會逐漸失去興趣，此時他們在學習化學方面就可能會出現學習心理障礙，如果不及時引導和糾正，就會產生對化學學習的厭惡情緒，加劇兩極分化。而快樂學習模式是以人的全面發展理論為基礎，以學生自身發展需求和學生身心發展規律為依據，從情感入手，使學生生動地、活潑地、主動地發展，適合于中學的一種教學模式;它實現了由“單向注入”向“多向聚焦”，由“封閉式”向“開放式”，由“枯燥式”向“快樂式”的轉變。早在先秦時代我國偉大的教育家孔子在《論語》中就有“學而時習之，不亦樂乎？”這樣的論述，這說明當時孔子就已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”國外著名的教育家蘇霍姆林斯基提出了“讓兒童享受腦力勞動的歡樂和學習成功的歡樂”的著名論斷。

一、將心比心，是快樂學習開始的起點

教師的情緒對學生有潛移默化的作用，在一定程度上決定學生的學習興趣。如果一個教師情緒不好，沒心情上課，那么上課的思路肯定很紊亂，不可能做到聲情并茂。這樣一來，學生就會聽得暈頭轉向，不知所云。教師要學會調控自己的情緒，不把不良情緒帶到課堂。只有教師快樂地教，才可能實現學生快樂地學，使學生變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。有些學生本來就對教師有畏懼心理，一看到教師一臉嚴肅，心里就會有壓抑感，無法和教師溝通，更不用說心領神會了。經常有學生說：“我最怕某某老師，一看到他的臉就害怕，嚇得我本來會做的題目，也想不起來了。”長此以往，厭學情緒就會油然而生。反之，教師如果全身心投入到教學過程中，做到面帶自信的微笑走進教室，用真誠友善的目光與每一位學生進行交流，就能用親和力拉近心與心的距離，營造出輕松和諧的氛圍，讓每個學生都有一份好心情，使他們始終在輕松愉快、歡樂活躍的狀態下學習，強化課堂教學效果。

二、巧妙設置，使快樂學習滲入化學課堂

要巧設導入，創設輕松愉快的教學情境。中學生具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們會對問題追根問底，知道其所學知識的根源和用途，另一方面，他們急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試，這就對設計好新課導言提出新要求。生動、誘人的導入，不僅能吸引學生注意，而且能創設輕松愉快的教學情境。比如：學習“燃燒條件”時，可以先給學生講一個小故事：1854年5月30日，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的航行，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。戰艦為什么失火了呢？“開場白”一下子把學生的情緒調動了起來，“想知道”的心情促使學生集中聽講、積極思考、熱烈討論。又如“化學元素與人體健康”一課的開始我自編了一個小品，請學生表演，讓學生在笑聲中了解本節課要學的內容，激發學生興趣，引出本節課的主題，為本節化學學習創設輕松愉快的教學情境。

要巧破重難點，使學生在快樂中掌握知識、培養能力。化學教學有許多“原理”要闡述，有許多“現象”要解析，其中不乏重難點，這些重難點無論多少，如果應對不好就會引起課堂教學不順暢，使學生在心理上產生畏難情緒，嚴重影響學生的學習效果。因此要注意結合實際，由淺入深地啟發誘導，力求讓學生透徹理解，全面掌握。對某些抽象費解的化學概念，可借助實驗，通過直觀演示，使復雜的內容具體化、形象化，便于學生理解和接受，也可以利用形象的比喻或順口溜等使學生便于記憶，在重難點面前也能輕松應對，快樂學習。如講鈉鹽時，做一個“點水成冰”的實驗，不僅激發學生對結晶水合物知識的思考，而且活躍課堂氣氛。又如在講解“催化劑（觸媒）”時可以講生活中的媒人的作用：媒人加快雙方的認識速度，但媒人本身的性質和質量沒變。在講解飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時可以講生活中因人而異的飯量問題：吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。巧妙的教學設計不僅能減輕學生的學習負擔，而且能使學生在快樂中獲取知識，培養學生戰勝困難的能力。

要及時反饋，使學生學習時感到快樂。學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生。在講完新課后，留出適當的時間組織學生開展競賽式的復習鞏固活動，能極大地調動學生學習的積極性。對于化學作業和測試及時的批改和講評，使學生及時了解自己的學習結果。這樣做一方面學生能看到自己的進步，享受成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時強化，激起更強烈的學習愿望。另一方面能及時看到自身的缺點和不足，激起克服缺點和不足的信心和決心，并較快地得到改正。

三、多元化評價，快樂學習從“心”出發

教師在評價學生的學習表現時，采用的評價標準、評價內容和評價形式可以營造出不同的課堂氣氛。在傳統的評價過程中，一方面評價內容單一，測試成績成為評定學生的主要指標，對學生的嘉獎是基于公開的社會比較的結果，只有那些在學習競爭中取得高分的少數學生才能得到表揚和贊許，大部分學生很少有機會得到獎勵，心里產生壓抑感。另一方面在評價中學生往往處于被動狀態，等待別人的檢驗和評價，這樣會使學生產生被控制感，掌握知識的內在興趣會下降。如果在評價學生時能一方面改變對學生的評價方式，采取“互評”、“自評”的評價方式，讓每一位學生都能參與到評價過程中，另一方面改變評價內容，對學生的評價不僅局限于考試成績，而且包括學生個人的努力、進步情況及學生各方面的成就，并且給學生以改正錯誤、提高評價等級的機會，則不僅能使每一位學生都得到老師的肯定，使學生在評價中感受到快樂，而且會使學生認識到“錯誤是學習過程的一部分”，它并不意味著失敗和能力差，從而使學生能在快樂中完成任務，掌握知識。

四、多彩課外活動，將快樂學習進行到底

豐富多彩的課外活動是學生獲取知識、陶冶情操、健康成長的廣闊天地，也是第一課堂的延續和補充。化學課外活動內容及方式有很多，如“化學魔術”可以做“手帕包火”、“冰上點火”等;“化學知識講座”可以講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因和危害”等;“化學學習小組”可以學習“日常化學知識”、“身邊物質知多少”等;“化學課外活動”可以讓學生到附近工廠或生活小區調查空氣污染、水質情況、生活用水情況等;“化學競賽”可以舉行“化學用語競賽”、“化學實驗競賽”等;“化學展覽”可以展覽化學教學中用過的圖表、實驗儀器裝置、實物標本、模型，學生課外活動小組的成果、化學課外閱讀小組的讀書報告、學生的筆記、實驗報告等;“化學課外參觀”可就近選擇化工廠、化學試劑廠、制藥廠的車間、化學科研單位或大學的有關科研室作為參觀對象等。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，千百年來，學子們“寒窗苦讀”，其中雖然不乏學有所成者，但有多少人能讀得心情愉快、樂趣無窮？當代教育工作者要以人為本，以學生可持續發展為中心，在教學過程中長久地投入愛與激情，不斷實踐、總結與反思快樂學習模式在化學學習中的運用，開發學生的潛能，為社會培養出更多更好的高素質、高情商人才，使教育真正造福于人類。

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