快樂學習模式在化學教學中的嘗試

劉芳 金榮樂

摘 ? ?要： 文章從教師的情緒感化、教學的環節設計、效果的多元評價與活動的課外拓展四個方面探討了快樂學習模式在化學教學中的應用，重點分析了教學情境設計、重難點突破設計與教學反饋設計等問題。

關鍵詞： 快樂學習模式 ? ?化學教學 ? ?教學情境 ? ?教學重難點 ? ?教學反饋

中學生正處在青春期，心理和智力發育都不是很成熟，對外界很多情況下產生的壓力尤其是學習上的壓力無法在短時間內適應，就會出現不同程度的學習心理障礙。化學這門學科對于中學生來說，剛開始可能因為好奇或者新鮮，表現出濃厚的興趣，但隨著學習程度的加深，難度的加大，會逐漸失去興趣，此時他們在學習化學方面就可能會出現學習心理障礙，如果不及時引導和糾正，就會產生對化學學習的厭惡情緒，加劇兩極分化。而快樂學習模式是以人的全面發展理論為基礎，以學生自身發展需求和學生身心發展規律為依據，從情感入手，使學生生動地、活潑地、主動地發展，適合于中學的一種教學模式;它實現了由“單向注入”向“多向聚焦”，由“封閉式”向“開放式”，由“枯燥式”向“快樂式”的轉變。早在先秦時代我國偉大的教育家孔子在《論語》中就有“學而時習之，不亦樂乎？”這樣的論述，這說明當時孔子就已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”國外著名的教育家蘇霍姆林斯基提出了“讓兒童享受腦力勞動的歡樂和學習成功的歡樂”的著名論斷。……