增強高中思想政治課德育功能的認識與探究

王明壇

摘 要： 文章立足中學思想政治教學重知識掌握與考查輕德育教育現狀，結合農村學校教育實際和我校開展的“提高中學思想政治課德育功能的策略研究”課題研究情況，以課堂教學改革為突破口，就如何充分發揮中學思想政治課德育教育的主渠道作用，增強高中思想政治課德育教育的實效性與針對性談談看法。

關鍵詞： 思想政治課 德育主渠道 教學認識

德育一直以來都是我國教育研究領域的一個重要內容，是中學教育工作中十分重要的環節，更是推進素質教育不可或缺的重要部分?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》明確指出：高中思想政治課是對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，是對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育的一門課程，是學校德育教育的核心和重要途徑。近年來，學校雖然在學生的思想教育方面做了較大努力，也取得了成效，但總體效果不盡如人意，特別是思想政治課的教學不能充分發揮其德育教育的學科優勢，起主渠道作用。這主要是受“應試教育”等許多方面的影響，使這門課程成了以升學為目的的“單純傳授書本知識”的課程，以“講條條，背條條”為特征的畸形化教學模式。這種模式使思想政治課嚴重脫離課程設置的初衷，也挫傷教與學的積極性，其德育實效性可想而知，這是思想政治課面臨且急需解決的突出問題，否則將使思想政治課失去學科本色。作為中學德育工作的主要途徑、起主渠道作用的思想政治學科，政治教師應積極探索新形勢下思想政治課的教學特點，特別是要抓住課程改革的好時機，準確把握思想政治課教育功能的命脈，積極改進思想政治課教學方法和形式，采取學生喜聞樂見、生動活潑的方式教學，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，切實增強思想政治課在學生思想品德教育中的實效性與針對性。針對這些問題，我校圍繞“提高中學思想政治課德育功能的策略研究”開展課題研究，力求在優化教學過程中充分發揮思想政治課的德育功能，使學生知、信、行等品德要素和諧發展，進一步提高學生、社會對思想政治課的認識。

一、重新審視師生的角色定位，注重培養學生主體性德育意識

思想政治課教學常常存在的做法是老師不停地講，學生不停地劃書、背誦，在德育方面滲透與引導未能充分重視的學生主動地學習和領悟；在德育方法上，忽視學生的主體地位和主體性發展。學生受到來自多方面不應有的限制和束縛，獨立人格得不到應有尊重，興趣愛好得不到充分發揮，個性差異得不到合理承認。在德育過程中，往往把“禁止”、“防堵”作為立足點，不注重積極疏導并調動學生的積極因素，將批評與懲罰作為常用的教育手段。其結果是我們培養的人常常表現為處在被人支配的地位，而不能根據自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自身的教育，常常表現出缺乏進取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動參與、大膽競爭等自我表現能力，表現出盲目從眾，不善于獨立思考，追求循規蹈矩，缺乏分析和解決問題的能力。在當前的課程改革中，思想政治的德育滲透首先是搞活課堂，使學生成為課堂的主人，發揮主觀能動性，明確課堂教學中師生的地位，進一步發展好教與學的關系，在實際教學活動中要多啟發學生，多調動學生參與熱點問題的討論，讓學生在活動中發現問題、探索問題，解決問題，改變滿堂灌、死記硬背的教學方式。另外，思想政治教師要不斷更新觀念，調整和完善自身的知識結構，提高教育教學藝術和水平，發揮思想政治理論的魅力、教學藝術的魅力和教師人格的魅力，不斷增強思想政治課的吸引力、感染力和說服力。

二、依據教育教學規律創新課堂教學模式，增強思想政治課的德育魅力

以往，思想政治課的課堂教學模式基本上采用“傳知”和“育能”的設計，即“智能型”教學模式，這種模式以認知規律為基礎，體現了文化課程的特點，對于文化課程教學是有效的。但對以德育為根本任務的思想政治課來說，這種模式并非是最佳、有效的，“應試教育”的影響把“智能型”教學模式異化為“應考型”模式，從而更背離思想政治課的教育教學規律。在課題研究中我們發現要提高思想政治課德育實效性和德育魅力，必須優化其教學模式。在課堂教學中我們立足當前思想政治課改革中急需解決的主要問題，依據思想政治課的基本教學規律、“知信行”相互轉化規律，大膽地嘗試以探究式教學為主線的“知信行和諧發展”課堂教學方式。這一方式的基本結構為“激趣—明理—解惑—力行”。“激趣”，即教師創設情境，激發學生興趣；“明理”，即教師引導學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理；“解惑”，即教師引導學生激疑、質疑、辨析、解疑，使學生在理論和實際結合的基礎上解除疑惑，堅定信念；“力行”，即教師引導學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生踐行明理、內化、升華。這一方式將思想政治課的“傳知”、“育能”、“立德”等要求有機地融合于教學過程，并較好地體現思想政治課教學中“明理”、“篤信”、“力行”等教育階段的相互轉化和順序更替過程，從而有效地促進學生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發展。在實踐中我們發現，這一方式能較好地激發和保持學生的學習興趣，是完成思想政治課教學任務的有效途徑。根據不同的知識類型和教學要求，在課題研究中不斷地進行諸如“激趣—明理—力行”等教學變式結構，使教學更有針對性與實效性。

三、借助熱點問題，巧用探究性學習激活思想政治的德育功能

思想政治課是一門時效性、實踐性、思想性很強的學科。2004年3月，教育部頒布了著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治課教學的時代感、針對性、實效性、主動性及吸引力、感染力的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》），它與我國1996年頒布的《全日制普通高級中學思想政治課程標準》（以下簡稱《舊課標》）相比，無論是課程性質、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標和內容標準，還是教學建議、評價建議等，都有很大變化。這些變化無一不要求高中思想政治課教學積極開展探究性學習。而這一學習方式正是破解思想政治課長期以來存在“重理論，輕實踐；重結論，輕過程；流于說教，流于形式，信服力不強”的缺陷。為改變這種現狀，加深學生對黨政方針的理解，進一步挖掘思想政治課的德育功能，可以設置多個探索性、趣味性、實用性強的課題，讓學生深入實際進行調查研究，既順應學生主體性學習方式的變革，又體現課程改革的綜合性、實踐性與創新性的特點和要求，這有利于學生的學習，也能很好地獲取知識技能，掌握科學的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，樹立正確的情感、態度價值觀，達到思想政治教育教學的最終目標。當然，探究性學習不僅可以在課堂上就某一知識點或理論開展探究，而且可以就學生身邊的某一現象或時政熱點、社會熱點問題開展專題性的課外探究，如校園不文明行為、誠信問題、霧霾問題、養老問題等。通過探究不僅有助于提高學生自主學習的積極性，而且能深化政治理論知識的理解，培養學生的辯證思維能力，激活思想政治課的德育功能。

四、主動將思想政治課融入學校德育工作中，積極探索學校德育教育新途徑

思想政治課屬于德育范疇，必須緊密結合學校德育工作，但是“應試教育”卻把二者割裂開來。以思想政治課教學為著力點，將其主動融入學校德育教育工作，積極探索學校德育的新路子，所以政治教師必須努力做到以下幾點：1.把思想政治課納入學校德育工作規劃，充分發揮其德育主渠道作用；2.思想政治課教學積極配合學校德育工作，落實學校德育工作要求；3.結合學校各項活動，強化對學生的品德行為訓練，落實課標提出的各項行為要求；如有計劃地與學校德育處、年段、班級開展的各種活動結合起來；4.聯系學生平時行為表現，評定思想政治課的成績；5.依靠全體教師和學生群體的力量開展思想教育和行為訓練，并進行有效性的評價。

總之，我們要加強德育工作的研究，更新觀念，改進教育教學方法，充分整合各種德育資源，努力探求一條既科學又行之有效的德育工作新路子，充分發揮思想政治課在中學生思想道德教育中的主渠道作用，使一代又一代的青少年學生成為時代的棟梁。

參考文獻：

[1]胡興松.思想政治課研究性學習課程實施方案.中學政治教學參考，2002.Z1.

[2]中華人民共和國國家教育委員會.全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）.人民教育出版社，1996.6.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.3.

[4]快樂.“知信行模式”在思想政治課中的應用.楓葉教育網，2008.12.

本成果是福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JBS14583（福建教育學院資助）。