高中化學課堂教學改革的幾點體會

張芳

摘 ? ?要： 在高中新課程改革背景下，教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力的過程，高中化學課堂教學采用以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，而如何提高學生學習高中化學興趣、強化課堂教學效果，實現高效課堂，本文從教學情境、問題情境、分組學習、師生活動等方面闡述新課改下高效課堂的構建。

關鍵詞： 教學改革 ? ?教學情境 ? ?問題情境 ? ?分組學習 ? ?師生活動

一、創設貼近生活的教學情境，讓學生在生動有趣的情境中體驗學習的樂趣。

高中化學中很多實驗都來源于生活和生產實際，因此在教學中緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生的學習興趣會倍加高漲，從而提高學生的化學學習效率。

在化學課堂中要善于從化學知識與社會生活實際的結合點創設情境。例如，在介紹“氯氣的實驗室制法”時，可創設這樣的情境：先展示家中常用的潔廁靈和84消毒液，然后介紹某人將這兩種清潔用品混合使用時發生中毒事故的案例。學生自然會產生疑問：將這兩種清潔用品混合使用，能增強清潔效果嗎？為什么會發生中毒事故呢？學生探究：將這兩種清潔用品混合會產生黃綠色氣體。這樣學生不僅很容易地回答了上述兩個問題，還進一步產生了疑問：氯氣是怎樣產生的呢？接著順理成章地沿著原理分析，實驗探究學習氯氣的實驗室制法，這樣就真正做到了從社會生活走進化學，用化學知識指導社會生活。

二、創設問題情境，充分發揮學生個性，培養發散性思維。

我在課堂教學中，通常提出問題，引導學生觀察實驗，主要給學生創設問題情境，讓學生親身體驗，然后探索查明問題的關鍵所在，從而尋求解決問題的方法。

如在介紹鐵的化合物知識時，其中關于氫氧化亞鐵的性質設計了三個不同層次的問題。（1）如何制備氫氧化亞鐵白色沉淀？學生活動：在可溶性亞鐵鹽溶液中滴入強堿溶液。學生動手操作：將氫氧化鈉溶液滴入氯化亞鐵溶液中。現象：立即產生灰綠色沉淀，久置后變紅褐色沉淀。通過現象的觀察，學生的好奇心一下子被激發出來，產生疑問：（2）為什么沒有白色沉淀？學生小組相互討論、探究得出：+2價的鐵易被空氣中的氧氣氧化為+3價的鐵。教師追問：（3）如何操作才能得到氫氧化亞鐵白色沉淀呢？學生活動：隔絕空氣條件下再次實驗。學生動手操作：將長滴管插入液面以下慢慢擠出氫氧化鈉溶液，學生觀察：滴入后還是灰綠色沉淀，久置后變紅褐色沉淀。學生各抒己見：①要用新制氯化亞鐵溶液;②氫氧化鈉溶液溶解了少量氧氣;③要將試管中液體液封。學生又一次動手實驗：先在試管中加入新制氯化亞鐵溶液，再加入苯或汽油，然后將長膠頭滴管伸入液面以下加入煮沸過的氫氧化鈉溶液。學生觀察：產生白色沉淀氫氧化亞鐵。

學生經過親自動手，在不同層次問題的引領下，既激發了創新意識，調動了積極性，又培養了思維能力，課堂效果良好。

三、引導學生分組學習，在不斷的研究、討論中培養合作意識。

高中化學的一些知識點，往往學生進行獨立思考不能理解透徹，特別是在重難點的突破上需要小組合作才能達到目的。例如在進行鈉的性質教學時，先讓學生分組合作進行鈉與水反應的實驗，組內分工明確，并記錄實驗現象，然后，每組闡述一個實驗現象，直到將現象補充完整。教師又引導學生對現象進行討論得出結論：鈉的密度比水小，故浮在水面上;熔成一個小球，說明鈉的熔點低，且與水反應放熱使鈉熔化;因小球與水接觸的部位放出氣體，推動鈉在水面上運動;溶液滴入酚酞變紅，說明溶液呈堿性，可知生成了氫氧化鈉。學生再次產生疑問：產生的氣體是什么？如何檢驗？教師又引導學生進行小組實驗探究：收集鈉與水反應產生的氣體，并將其點燃進行驗證，經交流討論后，得出氣體是氫氣。這也是本節課的難點，教師引導學生小組內動手實驗、交流討論突破難點，使復雜問題簡單化，而且增強了學生間的合作意識，培養了學生動手、動腦歸納問題的能力。

四、設計合理的師生活動，讓學生在活動中體會成功的喜悅。

一節好的課堂關鍵在于師生活動的設計，如果課堂中能充分調動學生的主動性，展現學生成功的一面，那么不僅能營造良好的課堂氣氛，而且能給予學生信心和力量，使學生積極投入到師生活動中，從而使課堂生動活潑。

例如在進行離子反應離子方程式的教學時，教師先給出學校目標和重難點，然后讓學生自學基本概念和離子方程式的書寫步驟，可設計學生活動：書寫以下反應的離子方程式：（1）稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應;（2）碳酸鈣與鹽酸反應;（3）溴化鉀溶液與氯水反應;（4）氫氟酸與氫氧化鈉溶液反應;（5）醋酸溶液與碳酸鈉溶液反應;（6）溴化亞鐵溶液中通入少量氯氣。教師可讓不同層次學生上板書寫離子方程式，再巡回檢查發現問題。

（1）題較簡單，大多數學生都能正確寫出;（2）題少數學生把碳酸鈣拆開，教師可讓寫對的學生說明不能拆的原因，并引導學生差溶解性表和熟記規律;（3）題絕大多數學生能正確寫出;（4）題部分學生忽略氫氟酸是弱酸拆開;（5）題部分學生在配平和醋酸不能拆上出現問題，可讓書寫正確的學生說明理由，教師給予鼓勵;（6）題多數學生無法動手，弄不清少量氯氣先于什么反應，教師提示離子還原性順序，成績好的學生立即領悟，并注意到離子濃度的影響。教師可讓其說明原因，并板演更正，教師給予肯定。通過這樣的活動，不同層次的學生都在活動中進行了展示，也體會了成功的喜悅，因此充滿自信，全體學生都積極投入到課堂中，整節課頓時活躍起來。

五、在實施課堂教學改革中出現的問題。

教材中有些重要內容符合減負要求，但講得太淺。課本是薄了，而知識沒有“薄”，不知道這樣的知識在高考中怎樣測評，把握不住。如阿伏伽德羅定律，必修1課本P14頁，“這一規律在19世紀初就已經被發現了”，內容基本不變。如果只了解就行，那么問題不大;如果要測評，則應用能力要有時間培養。選擇增加學生練習，增負;選擇參考書學習，超綱，無奈。

總之，新課改的道路是漫長的，它需要我們不斷反思和總結，在反思中成長，在總結中大膽創新，不斷完善教學方法，在課改中有新突破。