淺析中高職英語教學的有效銜接

魏萬平

摘 要： 作為職業(yè)教育的重要組成部分，英語在中高職教育的銜接方面存在著斷層。本文從分析中高職英語教育的現(xiàn)狀入手，指出英語在中高職教學銜接中存在的問題，提出應對策略，促進中高職英語教學的有效銜接。

關鍵詞： 中職英語 高職英語 教學銜接

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)中高職課程之間的有效銜接愈發(fā)重要。英語作為職業(yè)教育的重要組成部分，也面臨著如何實現(xiàn)中高職教學有效銜接的重要問題。2013年，教育部副部長在全國職業(yè)教育教學改革工作創(chuàng)新會上指出：“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，適應技能型人才不同階段、不同形式的學習要求?！蹦壳?，我國中高職銜接主要有五年一貫制、3+2或3+3模式、對口升學三種模式，這些學制銜接模式中的中高職院校長期以來各自獨立，缺乏交流溝通，只是注重了專業(yè)設置與招生方面、培養(yǎng)目標與課程方面的銜接，對公共英語課程重視不夠，忽略了公共英語課程體系的銜接，從而造成中、高職英語教學之間的斷層。因此，促進中高職英語教學的有效銜接，達成英語教學的連續(xù)性、一貫性，是目前中高職英語教學中急需解決的問題。

一、中高職英語的教學現(xiàn)狀

要實現(xiàn)中高職英語教學的有效銜接，我們必須先了解中高職院校各自的英語教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。

1.中職英語教學現(xiàn)狀。中職學生大多數(shù)是中招考試的失敗者，他們從初中升入中職，大多人的英語水平相當?shù)停踔劣邢喈斠徊糠謱W生的英語水平還處在只認識幾個簡單單詞的層面。他們詞匯量嚴重匱乏，語音語法知識欠缺，課堂上聽不懂，基本的日常交流也不會，因此，他們對英語學習有畏懼、抗拒情緒。同時，很多學生對英語的重要性認識不夠，認為英語與以后的工作、生活毫無聯(lián)系，因此沒有必要學習英語。大多數(shù)學生對于英語的學習熱情不高，有的學生甚至完全放棄英語的學習。此外，一些中職院校重專業(yè)課輕文化課，中職英語教學落后是中職英語教學的一大現(xiàn)狀。

2.高職英語教學現(xiàn)狀。高職院校生源復雜，有對口升學的中職生或完成前兩年學習的五年一貫制學生，也有普通高中直接升入高職的高中生，他們的英語基礎相差較大。對口升學或五年一貫制的學生在進入高職學習時，學習感到吃力，消化不了；而普通高中的學生則認為所學知識相對簡單，吃不飽。

二、中高職英語教學銜接存在的問題

隨著全球一體化、國際化的發(fā)展，英語作為一種國際通用語言，它的地位和重要性不言而喻。在中高職英語教學中，中職英語是高職英語的基礎，高職英語是中職英語的延續(xù)，是最重要的基礎課之一。然而，長期以來，中職階段的英語教學與高職階段的英語教學各成體系，在一定程度上處于隔離狀態(tài)，缺乏有效的銜接和聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.英語教材缺乏有效的銜接。在中職和高職教學中，英語作為一門公共基礎課程，沒有統(tǒng)一貫通的教材。中高職英語以其各自的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，選取不同的教材，缺乏內容上的過渡，也很容易造成內容上的重復。

2.中高職英語教師缺乏有效的銜接。高職英語教師對中職英語教學的一整套做法不了解或不甚了解，而中職英語教師對高職基礎階段的英語教學任務與要求也不清楚，很容易造成教學內容的重復、脫節(jié)或缺失。于志晶在《關于中高職協(xié)調發(fā)展的調研報告》中對高職教師對中職教學內容的了解的調研結果：了解較多的占10.17%；了解一點的占51.69%；一點不了解的占38.14%。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實現(xiàn)有效銜接和協(xié)調發(fā)展很困難。

3.英語課程內容缺乏有效的銜接。中職英語課程內容分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，而高職英語課程內容并沒有具體地分為幾個模塊，只是從整體劃分為英語應用能力A級和B級。這就導致大多數(shù)中高職院校在英語教學中只注重基礎知識的傳授，把學生通過英語等級考試作為教學目標，忽視了中高職院校學生職業(yè)語言應用能力的培養(yǎng)，沒有把英語基礎教育與專業(yè)學習有效地進行結合，導致中高職教育難于滿足社會和用人單位的需求。

4.教學目標缺乏有效的銜接。中職英語的教學目標是幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。而高職英語則要求學生在學完該課程后，能夠達到全國高等學校英語應用能力A級或B級水平。兩者的教學目標方向不同，自然無法達成有效銜接。

三、實現(xiàn)中高職英語教學有效銜接的策略

1.加強教材建設，編寫統(tǒng)一貫通的中高職英語教材。教材是教學的重要載體，目前中高職的英語教材都是根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案編寫的，教材種類繁多，中高職之間缺乏必要的溝通與交流，有的高職生覺得內容太簡單，吃不飽，有的高職生反映太難了，究其根本原因就是高職生源復雜，普招生英語基礎相對較好，中職畢業(yè)生基礎相對較差，把這些學生放在一起，選用統(tǒng)一的教材，這就必然導致二者對教材的認識出現(xiàn)偏差。因此針對不同學生需要選用不同的教材，乃至編寫中高職學生都適用的教材是十分有必要的。

2.合理安排課程內容。中職階段英語學習的重要任務是進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽說讀寫等語言技能，初步形成學生在職場環(huán)境中應用英語的能力；高職階段主要是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下應用英語的基本能力，特別是聽說能力，幫助學生打好語言基礎，注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。要實現(xiàn)中高職英語教學的有效銜接，就要針對這兩個不同階段的學習任務，安排合理的課程內容，在詞匯、語法、寫作等各個方面做好銜接，融合中高職英語的知識點，避免不必要的重復或脫節(jié)。

3.因材施教，進行分類分層教學。前文已經提到，高職學生來源復雜，主要由單招生、參加高考的高中畢業(yè)生和對口生（中職、中專及技校畢業(yè)生）組成。這三類學生的英語水平有著較大的差異，單招生和對口生英語基礎較差，學習主動性和積極性不高，高考畢業(yè)生基礎相對來說較好，但主動參與意識不強。對于這些有著不同教育經歷、不同基礎的學生，使用什么方式進行英語教學，是困擾高職英語教學的一個難題。

目前大多數(shù)高職院校都采用混合編班進行英語教學，這種教學模式忽略了學生的基礎差異、個體差異及學習動機差異，教師在教學過程中會因學生水平差距大而出現(xiàn)照顧不周的現(xiàn)象，同時難以把握教學內容和教學方法，進而影響整體的課堂氛圍和教學效果，結果基礎好的學生因“吃不飽”而得不到太多提升，而基礎差的學生因“吃不消”使水平保持不變或是下降，滋生厭學情緒。因此在高職英語教學過程中，應當注重學生的個體性差異，因材施教，進行分類分層教學。

做好中高職英語教學的有效銜接，彌補中高職英語教學之間的斷層，達成英語教學的連續(xù)性、一貫性，是目前中高職英語教學中急需解決的問題。作為高職英語教師，我們應該樹立積極樂觀的態(tài)度，從學生的實際情況入手，分析、了解中高職學生的英語學習特點，采用各種教學法，實施有效教學，實現(xiàn)中高職英語教學的完美銜接。

參考文獻：

[1]王小紅.中高職英語教學銜接問題探討[J].產業(yè)與科技論壇，2014.

[2]趙霞.淺談中職英語與高職英語的教育教學銜接[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013.（9）.

[3]王建軍.淺析中高職英語教學的銜接問題[J]海外英語，2012.2.