任務驅動法在《機械制圖》教學中的應用

姚忠波

摘 要： 機械制圖是機械類專業必開的一門專業理論基礎課，在目前技工、中職類學校教學過程中發現大多數學生對學習不重視，缺乏學習專業知識最根本的基礎知識，厭學、不喜歡做作業、缺少學習專業知識的興趣。為了激發學生學習興趣，應將“練習題”作為課堂教學的主導，引導學生“動”起來（自主學習），本文提出對機械制圖教學方法進行改進，提高學生學習興趣和課堂教學質量。

關鍵詞： 機械制圖 任務驅動教學 教學應用

目前我國中職、技工類學校招收的學生大多是學習基礎較差、厭學、好動的調皮學生，在教學中發現對這樣的學生利用常規教學方法效果很不理想，學生上課睡覺、吵鬧，不交作業，失去學習專業知識的興趣這種現象普遍存在?！稒C械制圖》這門課程可以培養學生讀圖能力（看）、作圖能力（做）、空間想象能力（想），讓學生樹立認真、仔細、嚴謹的科學作風。面對這樣層次的學生，改變傳統教學方法，使用任務驅動法是培養專業人才的重要手段，也是學生學習和教師教學能力提高的重要方法。

一、學情分析

（一）學生學習基礎差、起點低。目前就讀中職、技工類學校的學生大多是初中畢業或初中就輟學、成績中下等的學生，中考成績較差，沒有和那些成績較優秀的同學一起就讀理想高中的機會，他們選擇技工學校，想學一技之長，掌握一門技術，從而在社會上有更好的發展。目前，在對我校中技學生基礎知識的調查中發現有“兩位小數的加減”、“平面坐標的計算”、“常用漢字的書寫”、“簡單、基本圖形面積的計算”等基礎知識，近百分之八十的學生反映“好像學過”或“完全不懂”。學生這樣的基礎和起點給這一階段專業知識教學帶來很大的壓力。

（二）缺乏對學習的興趣、懶散、調皮、好動是這一類學生的共性。目前，我國各類學校教師都反映現在的學生越來越難教。認為現在的學生生活在這個高速發展、快速變化的時代，高科技、新技術、先進超前的思想觀念對他們的影響遠大于學校教育對他們的影響。假成熟、早熟現象很普遍，習慣把自己定位為已經成人、已經懂了（自以為是之列）?，F實中經?？梢月牭剿麄冞@樣的心聲“老是學這個有什么用！我以后都不干這個”、“老師你啊，現在都不用人加工工件，都是機器”、“你當老師能賺多少錢？我去我爸廠里一個星期就可以買臺iphone6”，他們的思想已經“假成熟”化，社會不良風氣對他們的影響遠大于教育對他們的影響。

（三）學生雖然基礎差，但智商并不低，靜下心學專業知識很難，很難激發他們的學習興趣。雖說這樣年齡層次的學生學習基礎很差，但是他們的智商并不低。集體式教學模式在這樣的大班級里無法高效實施，特別是機械專業的純男生班級，他們在這樣的大環境里根本無法長時間投入到學習中，思維集中時間最多10分鐘。等老師滔滔不絕地把課講完，再問他們聽懂了多少？誠實的學生便會回答：“我根本不知道你在講什么?！币驗楫斃蠋煂Ｗ⒅v解知識點的時候他們已經沒有聽課學習狀態了。

二、傳統教學法教學效果分析

傳統《制圖》教學方法可能經常是以一些理論性名詞解釋、概念、實例分析作為主要教學線路。往往學生聽與想的比較多，動手練的時間比較少。課后主動練習的時間比較多，一堂課下來要求他們全神貫注地“聽”、“想”，課后獨立認真地“做”。這樣的要求對剛入校的技校生來講非常難做到。傳統教學方法很多，但這些方法都是基于學生在老師掌控之中引導式思考和學習。技工學校學生大多不善于思考，理論性較強的東西聽不進去，不愿意費神、耗力氣思考。導致課堂教學效果低下。

案例：我校14機電1班的小張同學中考成績123分，平時性格比較內向，在家長老師面前比較乖巧。由于學習成績較差，父母唯一的希望就是他能學一技之長，以后能獨立謀生。這個學生入班以來一直坐在最前面。上制圖課時比較認真，基本都能完成老師布置的作業。但有一個奇怪的現象，老師每次上課不到十分鐘他就開始打瞌睡，到老師布置作業時才開始清醒，然后完成作業時總反映“老師這個我不會”。事后與他談心問他為什么一上課就睡覺？他回答有兩個原因：一是晚上玩手機睡覺比較晚；二是覺得老師講理論的這些東西枯燥（容易犯困），舉的例子不感興趣。反正只要老師后面跟他講講練習里面的關鍵點就可以了，到時候抄抄作業完成任務就可以了。

每堂課45分鐘，從組織教學、課堂引入到講授新課，再到課堂小結至少要占用大半節課時間（25分鐘～30分鐘），這段時間要求學生完全高度集中精神、認真思考，積極主動配合老師，這對技校學生來說是比較困難的。很多老師教完一堂課叫苦連天（這樣的學生太難教了）。學生反映這個老師上課我不喜歡（他講的我們都聽不懂）。這樣教師與學生對對方的評價都不好，最后教學效果很糟糕，學生沒學懂、作業交不上來、交上來的作業胡亂做或者空白。

三、任務驅動法促發課堂生機

任務驅動教學方法是：一進入課堂就布置今天需要完成的練習（我們常說的“今天的主要任務”），讓同學們先嘗試著做，在做的過程中遇到難題，這個時候老師幫助解決難題。這樣的課堂整個都是學生動手，老師協助解決問題。切忌沒有出現的問題老師一定不要先告訴大家解題方法。避免學生聽老師繁瑣的知識點介紹，用到什么自己先去找解決問題的答案，找不到老師再來點撥，這樣學生完成作業的效率很高。以“正等軸測圖的畫法”這個知識點為例。

（一）傳統以教師為主的講授教學法。需逐步講解介紹的知識有：①軸間角120°；②伸縮系數0.82；③簡化系數1；④軸測圖的基本性質；⑤教科書案例講解。這些內容講解下來，學生被整個教學知識點弄“昏了頭”，走神、趴臺睡覺現象在所難免。這樣的學生再讓他們回去完成作業，要么是缺交、要么是抄襲、要么是亂做后上交。

（二）任務式驅動教學法的特點。①提出問題的角色發生了變化，由原來的老師轉化為好學的學生，學生不解決這個問題就沒辦法完成相應的課堂任務。引導他們尋找解決問題的答案，無形中完成學習任務。②掌握解決問題的辦法后，及時應用并解決實際問題，加深對知識點的理解，將理論知識轉變成動手技能，同時完成任務（作業）。③無形中將“聽”、“想”、“動”貫穿整個學習任務中。

（三）教學效果反饋。①課堂氣氛活躍了起來。整堂課下來全體學生都在動手做練習，大大減少學生開小差現象。②作業完成效率高了，以前一個50多人的班級上交作業最多不超過40人，總有那么10幾個人不主動交作業，當老師找他們詢問原因的時候總會說“老師我不知道做啊”、“老師做哪里”。在課堂上做作業，存在的這些問題老師現場解答，避免學生不會。③以這樣的模式上完課后詢問大部分學生這樣的教學模式是否接受，很多學生都說：“老師這樣我覺得更簡單了，也不會犯困了！”用“任務驅動教學法”作為制圖主要教學方法得到了師生的一致認可，老師上課輕松了，學生上課不困了。

四、任務驅動法在《機械制圖》教學中的實施條件

（一）學生要有必備的作圖工具（避免要求他們練習時學生說“老師我沒筆（工具）”的現象）

（二）首先立規矩，強迫完成作業。對于這批不愛做作業、對待學習無所謂的學生要培養他們不完成作業就不能做其他活動的習慣。

（三）引導性獎勵政策。完成比較好的有物質獎勵、表揚（加分）名譽性獎勵、課后特別關心獎勵。

（四）本課程考核方式必須堅持以“重過程，輕結果”的學習理念明確教學目的。

五、任務驅動法的利與弊

（一）任務驅動法優點

1.整個課堂活躍起來，學生學習狀態和氣氛比較好。

2.抄作業現象減少了，所有學生在課堂上都動了起來，無形中完成作業。

3.老師需教的重點知識都在學生練習過程中作為解決困難的方法無形中教給了學生。

4.提高了整個課堂效率。

（二）任務驅動法的弊端

1.容易形成只完成老師布置的任務的心理，其他都不管。學生缺少主動學習，課后鞏固知識點的動力。

2.整個課堂教學進度不好把握，學生完成練習的時間不統一。

3.學生理論知識較差，只喜歡作圖題，不喜歡填空題、問答題，應知能力較差。

參考文獻：

[1]賴柳選.淺談《機械制圖》作業的優化批改.廣東技工教育研究，2014（1）.

[2]張夢欣.《機械制圖》第六版.中國勞動社會保障出版社，2011（7）（第6版）.

[3]張夢欣.《機械制圖》第六版習題冊.中國勞動社會保障出版社.