試論初中信息技術(shù)小組合作探究學(xué)習(xí)模式

張冉

摘 要： 初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用小組合作，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生互幫互助，領(lǐng)先的學(xué)生帶領(lǐng)滯后學(xué)生一起進(jìn)步，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 小組合作 組內(nèi)異質(zhì) 學(xué)生互動(dòng)

由于初中信息技術(shù)課不參與統(tǒng)一考試，因此很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不重視。加之現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)幾乎每家每戶(hù)都有，學(xué)生對(duì)這些更熟悉，也讓學(xué)生感到這門(mén)課并沒(méi)有多大新意，甚至認(rèn)為自己無(wú)法在信息技術(shù)課上學(xué)到有用的知識(shí)。在這種情況下，要激發(fā)學(xué)生的興趣就變得困難。為此，我們引入小組合作的方式解決這一問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課。下面，我們就初中信息技術(shù)的小組合作進(jìn)行探究。

一、信息技術(shù)中的小組合作應(yīng)用

小組合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，由于信息技術(shù)課程中有不少較復(fù)雜的設(shè)計(jì)課題，因此很適合分小組讓數(shù)名學(xué)生進(jìn)行討論完成。下面，筆者將對(duì)小組合作在信息技術(shù)中應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生小組的劃分

在教學(xué)中，我們?yōu)榱朔奖憔秃?jiǎn)單地根據(jù)機(jī)房的座位進(jìn)行劃分，這是十分粗糙的劃分模式。學(xué)生良莠不齊，合理的分組應(yīng)當(dāng)做到組內(nèi)異質(zhì)。小組內(nèi)既要有優(yōu)秀的學(xué)生，又要有困難的學(xué)生。這種配合可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

小組分組需要遵循很多因素，其中關(guān)于學(xué)生性別的分類(lèi)是一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)男生女生搭檔合作的效果不一定好。大部分男生認(rèn)為在信息技術(shù)方面自己要優(yōu)于女生，不需要女生指手畫(huà)腳。如果出現(xiàn)這種情況，那么教師不如將男女生分開(kāi)分組。

（二）選擇適合小組合作的課程

小組合作在教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，但并非所有課題都適合小組合作。因此，教師需要在備課時(shí)進(jìn)行篩選，不能一概而論。

小組討論適合于較為完整較大的課題，需要讓學(xué)生分工，而不是可以輕松獨(dú)自完成的課題。誤把獨(dú)立完成課題分派到小組中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，導(dǎo)致一些學(xué)生不再自己動(dòng)手，全部推給優(yōu)秀的學(xué)生。

此外，針對(duì)小組課題的分配，教師需要尊重學(xué)生的興趣選擇，不要過(guò)多干涉導(dǎo)致小組合作失去意義。

（三）小組合作模式中教師的角色

小組合作是基于小組討論之上，這也是為什么我們認(rèn)為小組合作有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新。

學(xué)生之間的互動(dòng)往往能碰擦出火花，這時(shí)教師只需要處在旁觀者的位置，不要過(guò)多干涉學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生思考的錯(cuò)誤可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但不要嚴(yán)厲糾正。盡可能避免打擊學(xué)生的積極性，或是打擾學(xué)生的思維。在小組合作的模式下，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

二、小組合作的評(píng)分方法

完成課題后的評(píng)分是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生關(guān)心的，而且是老師重視的。但是，由于小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同，小組合作的評(píng)分方法也需要改變。

（一）小組間的自評(píng)與互評(píng)

完成作品后每個(gè)小組都能準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)述，說(shuō)說(shuō)成品的優(yōu)點(diǎn)與自己的滿意程度。隨后可以發(fā)動(dòng)小組間投票，對(duì)作品作出評(píng)論。

這一過(guò)程是讓學(xué)生回顧課題，再認(rèn)識(shí)課題。也幫助教師了解學(xué)生制作時(shí)的想法，發(fā)揚(yáng)每一組的優(yōu)點(diǎn)。

（二）小組內(nèi)的自評(píng)與互評(píng)

小組合作模式最大的難點(diǎn)是給組內(nèi)的每名學(xué)生評(píng)分，如果教師一概而論，那么付出多的學(xué)生自然不服；有時(shí)一些學(xué)生比較低調(diào)，不善于表現(xiàn)，教師不知道他在課題中做了多少隨意打分，這會(huì)令學(xué)生不滿。如何把握這個(gè)尺度，我們建議在小組內(nèi)也發(fā)起自評(píng)和互評(píng)。

讓組內(nèi)學(xué)生自己列出貢獻(xiàn)，并且讓同組學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。這是一個(gè)重要的過(guò)程，在學(xué)生日后的團(tuán)隊(duì)合作中，最重要的兩點(diǎn)就是，擺正自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，承認(rèn)同伴在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小組合作恰能培養(yǎng)這兩點(diǎn)。教師對(duì)哪個(gè)學(xué)生認(rèn)真，哪個(gè)偷懶就一目了然了。

三、小組合作模式中存在的問(wèn)題

小組合作模式給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新風(fēng)，但基于目前的初中教學(xué)，這個(gè)模式還存在很多問(wèn)題。

首先是教師的心理，大部分教師尤其是有一定年紀(jì)的教師都不習(xí)慣小組合作這種過(guò)于寬泛的教學(xué)模式。因此，第一點(diǎn)就需要教師自身的突破創(chuàng)新，不拘泥于教學(xué)形式，只有教師跨出第一步，學(xué)生才不會(huì)畏畏縮縮。

其次，小組合作模式雖好，但時(shí)常受教學(xué)硬件及時(shí)間的限制。除了上課時(shí)間外，學(xué)生回家后要進(jìn)行小組討論相對(duì)麻煩。關(guān)于這點(diǎn)，隨著新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的自由程度會(huì)越來(lái)越高。小組合作也會(huì)越來(lái)越便利。

最后，關(guān)于小組合作模式的應(yīng)用最為人詬病的還是評(píng)分。由于主要是以小組成果為打分基礎(chǔ)，因此不能杜絕一些學(xué)生鉆空子，上課時(shí)打游戲和同學(xué)拉好關(guān)系，借由他人的勞動(dòng)成果給自己一個(gè)漂亮分?jǐn)?shù)等。關(guān)于這些方面，還需要教師在課內(nèi)外監(jiān)督。

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)，隨著團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)調(diào)，小組合作模式必定是日后教學(xué)的趨勢(shì)。教師在應(yīng)用小組合作時(shí)，不能僅限于表面的形而上學(xué)，應(yīng)該真正抓住其本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)完善，摸索出最適合自己與學(xué)生的應(yīng)用方式。

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