關于高中數學有效教學的探討

黃志剛

摘 要： 課堂教學的最高境界是有效教學，有效教學一直被教育工作者所關注。高中數學有效教學不僅需要從教學方式上著手努力，還應該從學生在數學學習過程中基本的活動去思考。在實際教學過程中，有效教學這個問題在高中數學課堂上難以實現。本文就有效教學進行了介紹，對高中數學有效教學的主要影響因素、特征進行了闡述，并提出高中數學教學中有效教學的策略。

關鍵詞： 高中數學 數學語言 有效教學

高中生學習數學的主要場所是數學課堂，因此，在數學課堂上，如何提高教學有效性成為教育工作者及教育學家一直關注的問題。有效實現當下學生的進步及未來的長遠發展便是有效教學：教師在教學過程中，其運用的方法對達到教學目標非常有效；用最少的時間實現教學成果的最大化；從教學活動中能獲得最大的價值和收益，使得學生能夠從中獲取更多的知識。

1.高中數學有效教學的主要影響因素

在高中數學教學過程中，教學的環境、設備和內容及學生等都會直接影響到數學教學效果，主要影響因素如下。

1.1教學觀念。觀念對行為起引導作用。在教學過程中，教師只有充分認識到有效教學在高中數學課堂教學中的重要性時才會努力為之付出更多，教學行為才會表現得更高效。教師對教學過程中有效教學價值與意義的認識體現在教學上教師投入有限的時間獲得最大的收益，同時這也是對教師教學水平與價值的體現。

1.2教學能力。在教學過程中，教師起主導作用。高中數學課堂教學過程中，不可或缺的基本要素有：學生、教師、教學方法、教學手段及教學內容，通過這些基本要素相互聯系、相互作用和相互影響形成完整的教學體系結構。教學活動的順利進行，教師是重要保障。為此，在教學過程中，教師必須明確教學目標和內容，在熟悉教材的基礎上，根據學生的特點進行教學。

1.3現有的水平。開展有效教學的基礎前提是教師現有的知識水平，即已經具備的知識水平。在高中數學教學過程中，教師必須具備三類知識才可能實現有效教學：學科內容，教學法，以及一般教育學知識。教學的順利進行及學生的求知欲是否能夠滿足的關鍵因素是教師已經具備的知識水平。學生對于無所不知、知識淵博的教師容易產生敬仰之情，從而激發學習動力。教師在教學活動中起主導作用，是知識的傳授者，因此，對于教師已經具備的知識水平直接影響到教師在學生心目中的地位。

2.高中數學有效教學的特征

2.1教學觀點的改變。傳統教學觀點認為：學生考出好分數才是教學的目標。因此一切教學方法都圍繞這個目的而開展。高中數學教學要求學生掌握課本要求的知識，更重要的是有自主學習能力，能夠用科學的思維方法解決問題；教師引導學生學習，因此教師是引導者，學生才是學習的主導；不要總是用分數衡量一個學生的價值，在高中數學教學過程中，教師要看到學生存在的差異性，用多種方法評價學生的價值，促進學生發展個性。

2.2學生情感的重視。高中數學教學過程中，教師要尊重學生已經擁有的生活體驗和常識，讓學生自主學習，引導其用自己熟悉的、已經掌握的知識面對未知的問題，學會自己解決和處理問題。

2.3質疑精神的培養。高中數學教學過程中，教師應注重學生質疑精神的培養，一味接受書本上的知識對學生來說太死板。培養學生質疑精神，讓學生解決自己疑問的過程中，再培養其實踐能力；學生在解決自己疑問的過程中要有創新精神，多角度、多方法地思考問題；學生在深入研究的過程中，教師要培養學生與人合作的能力，在高中數學教學過程中，學生能夠從多方面獲得綜合能力的發展。

2.4層次目標的設計。高中數學教學過程中，教學方法要求教學目標要有多個層次，融合過程和方法，要求學生不僅要掌握知識，還要掌握技能；一切可以提高教學課堂效率的方法都可以調用；重視每個學生的價值，用多層次的評價方法評價學生，承認每個學生的個性。

3.高中數學有效教學的策略

3.1透徹理解教材。許多教師在教學過程中總是習慣于“照本宣科”。這里的“本”就是我們所說的教材。它涵蓋了教師在講課過程中需要講述的內容的一些基本的概念、一些結論的推理過程及數學思想。教師是課堂的引導者，如果教師的工作做得不到位，那么課堂教學效率也難以保證。因此在上課之前，教師需要對教材內容進行深入研究，仔細體會教材所蘊含的數學思想及論證方法，反復推敲一些關鍵的知識點，首先自己要把知識點搞懂，這樣授課時才能得心應手，同時學生提問的時候也不容易出錯。教師只有在對教材充分理解的基礎之上，才能找到比較合適的教學方法，理解教材，利用教材然后找到能夠有效教學的方法。

3.2了解學生狀況。教師要充分熟悉、理解教材，在恰當運用的同時還要對學生，即教學活動的主體有全面的認識。一定要清楚地了解學生已經獲得的、能夠掌握的知識，同時還應該摸清學生的基本生活情況及能力現狀。充分了解學生之后，才能知道接下來要講述的內容中學生是不是很容易掌握的，如果通過自學或者預習就能理解并且掌握的，教師講述的時候就簡單一帶而過，如果知識點比較難，就需要著重詳細地講解。詳略得當是有效課堂不可或缺的一部分，它能夠提高課堂教學效率，不至于浪費時間在學生已經了解的知識點上。如果反其道行之，教師不停講解學生已經理解的內容，就很容易引起學生的反感，這樣反而不利于學生的學習，因此應該把有限的課堂時間放在對學生不容易掌握的內容講解之上。

3.3激發學生興趣。在高中數學教學過程中，教師要善于發現生活中的數學問題，將其進行抽象，讓學生積極參與到討論和分析中，建立良好的出發點，讓學生認識到數學并不是沒用學科，其實數學問題就在身邊，通過生活中的數學問題提高學生學習數學的興趣。在授課過程中，教師可以創設相關情境，充分發揮學生的想象力和思維能力，對于解題繁瑣的數學問題，創設相關的情境讓學生學會轉換思維思考問題，巧妙地解答數學問題，同時注重培養學生的創造性思維能力，充分挖掘學生的潛力。因此教師在創設相關情境的同時，要注重鼓勵學生多角度地思考問題，引導學生能夠想出巧妙的解題方法。

3.4啟發學生思維。在高中數學教學過程中，通過課堂提問，教師可以快速掌握學生的學習進度，學生也可以通過提問及時與教師溝通，提出自己不明白的問題，形成相互交流，從而提高教學效率。教師可以根據對學生的全面了解，掌握學生的能力，讓學生成立學習小組，互相影響，讓他們相互幫助、監督和促進。培養學生主動思考的習慣，同時經常對學生的學習活動及思維方式進行指導，教師應該鼓勵學生對自己的想法要大膽說出來，不管之前得到的答案是否正確，教師可以組織學生進行討論，教師必須掌握正確答案的方向，在學生討論的過程中，適當給予引導和糾正，讓學生深刻理解解題的正確思維，同時還能加深學生對知識點的印象。教師在課堂教學過程中，對于學生的行為要及時給予鼓勵和肯定，經常對學生進行評價不僅能讓學生對學習充滿興趣，還能有效提高學生學習的積極性。

4.結語

有效教學對于學生來說，不僅能夠激發學生的數學思維，還能夠有效提高教學質量。情景教學能讓學生認識到數學學科的實用性，其實數學問題就在身邊。

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