尋找生活之源，享受寫作之趣

陸雯竹

摘 要： 寫作是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重要部分。而在實(shí)際寫作教學(xué)中，存在學(xué)生不喜歡寫作、教師厭教的現(xiàn)象。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想改變這一現(xiàn)象，必須在低年級(jí)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中攝取寫作素材，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 習(xí)作素材 生活素材

寫作是反映學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也是考核學(xué)生語(yǔ)文水平的主要方法?？v觀實(shí)際，寫作教學(xué)卻不盡如人意：寫作資源匱乏學(xué)生思想缺失，學(xué)生情感枯竭，一直困擾著學(xué)生運(yùn)筆的酣暢。同時(shí)，這些成為寫作教學(xué)中的難點(diǎn)，因而自然形成了教師厭教、學(xué)生怕寫的局面。筆者認(rèn)為造成目前這種局面的主要原因是：學(xué)生作文環(huán)境單一，寫作素材匱乏，難以激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)欲望。葉老曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不歇?！憋@然生活是寫作的唯一源泉。教師在寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，觀察生活，以言其心聲，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入真情表達(dá)的新境地。筆者通過近幾年的低年級(jí)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)悟到“生活化”寫作能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣

老舍曾說(shuō)：“生活是最偉大的一部活語(yǔ)匯?！背鯇W(xué)寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但低年級(jí)學(xué)生不僅知識(shí)面窄，而且沒有豐富的生活體驗(yàn)。因而在寫作時(shí)感到無(wú)事物可寫。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和家門，走進(jìn)社會(huì)和大自然，將自己看到的、聽到的一些有趣的事記錄下來(lái)，由此豐富生活體驗(yàn)。于是課余時(shí)間，我會(huì)帶著孩子們觀察校園里的果樹、鮮花、操場(chǎng)……一邊看，一邊講，回來(lái)后，孩子們選擇自己感興趣的材料，立即寫作，效果挺好。如一名學(xué)生在逛了果園后這樣寫道：“今天，我一走進(jìn)學(xué)校果園，就發(fā)現(xiàn)桃樹開了粉紅色的花、梨樹開了白色的花……整個(gè)果園變成了花園。真漂亮啊！”再如一位學(xué)生是這樣描寫他看到的操場(chǎng)：“今天的操場(chǎng)格外熱鬧：有的同學(xué)在跑步；有的同學(xué)在跳繩；有的同學(xué)在打籃球……”文章雖然簡(jiǎn)單，但我們能看出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察，發(fā)現(xiàn)事物的變化。因此低年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，教師一開始就要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，這樣才會(huì)有鮮活的內(nèi)容，以此激發(fā)寫作興趣。

二、開放課堂，享受表達(dá)

寫作的基本要求是具有流暢、形象的語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生雖然詞匯量匱乏，但他們都接受過學(xué)前教育，很多人都會(huì)講故事，因而有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。老師要充分利用這項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。在上語(yǔ)文課時(shí)，要讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的見解。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上和寫作中敢想敢說(shuō)，大膽地把生活體驗(yàn)反映在自己的習(xí)作中，說(shuō)自己想說(shuō)的話。也就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的局面。比如在學(xué)習(xí)《秋游》一課時(shí)，我問孩子們：“爸爸媽媽。有帶你們秋游嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“有?！薄澳悄銈?nèi)チ四男┑胤剑吹搅耸裁囱剑俊焙⒆觽兤咦彀松嗟負(fù)屩f(shuō)：“我去了上海動(dòng)物園，那里有老虎，有獅子，有各種各樣的馬……”“我去了公園，那里有山，有小溪，有各種各樣的花。”“我去了……”看著孩子們的興奮勁，我提出讓他們寫出來(lái)。他們高興地答應(yīng)了，下課后就迫不及待地動(dòng)起筆來(lái)。由此看出低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，教師要讓他們寫自己生活中的所見、所聞，寫他們自己熟悉的事情，通過回想，腦際播放，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓生動(dòng)的詞句在學(xué)生的筆尖流淌。

三、模仿佳句，展開想象

仿寫是寫作的第一步。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫能降低學(xué)生寫作的難度，是使學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫的最佳方法。低年級(jí)孩子具有模仿天性，而蘇教版教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫作教學(xué)仿寫的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！睂W(xué)完這段話后，我用“云房子造好了，有的像……”引導(dǎo)學(xué)生通過想象仿寫。學(xué)生很興奮，躍躍欲試，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“云房子造好了，有的像一顆美美的愛心，有的像圓圓的蘋果，還有的像甜甜的巧克力，小鳥們開心極了，他們從愛心中穿過，又飛到圓圓的蘋果里去玩捉迷藏了，有的還去‘嘗’了甜甜的巧克力，他們你追我趕，玩得十分快樂。忽然吹來(lái)一陣大風(fēng)，云房子不見了，云房子哪兒去了，不見了不見了，只剩一個(gè)太陽(yáng)正笑瞇瞇地望著我們。”想象力很棒，文字也很優(yōu)美，這充分說(shuō)明在教學(xué)過程中教師可以借助課本中的一些精彩片段，優(yōu)美的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，由此創(chuàng)作出優(yōu)美文章。

四、交流評(píng)點(diǎn)，續(xù)添動(dòng)力

美國(guó)哲學(xué)家杜威說(shuō)過，一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。習(xí)作完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享，其實(shí)這就是一個(gè)交互體驗(yàn)的過程。學(xué)生可以在別人的文章中透過文字進(jìn)行想象體驗(yàn)，也能激活學(xué)生各自的生活體驗(yàn)，讓習(xí)作表達(dá)更加富有情趣。下面我舉一個(gè)例子：陳同學(xué)寫的一段話：“星期天中午，我?guī)湍棠谈杉覄?wù)，奶奶不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問奶奶買不買藥，奶奶笑了笑，一句話沒說(shuō)。”

同桌王同學(xué)讀后，做了評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行修改：“星期六的中午，我?guī)湍棠谈杉覄?wù)，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。奶奶一不小心，被桌角擦傷額頭，當(dāng)時(shí)，我看到鮮紅的血流出來(lái)，心疼地問奶奶買不買藥，奶奶笑了笑，一句話沒說(shuō)。”顯然王同學(xué)的表述比甲同學(xué)的表述更加明確，而陳同學(xué)看了王同學(xué)的表述一定有所收獲。習(xí)作交流評(píng)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，能將少數(shù)作文能力強(qiáng)的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)擴(kuò)展開來(lái)，激發(fā)全體同學(xué)的情感體驗(yàn)，融會(huì)為全體同學(xué)的共同“財(cái)富”。

綜合上述，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有把親身體驗(yàn)融入其中，化枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)為自然活潑的生活體驗(yàn)，才能喚起學(xué)生的寫作興趣和信心。學(xué)生也只有在愉快的過程中體驗(yàn)自己生活的樂趣，享受精神生活的情趣，才能熱愛寫作，渴望寫作，才能體驗(yàn)到寫作的情趣，享受到寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壽鴻.作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009（3）.

[2]于軍民.作文教學(xué)中的真實(shí)情感勿須反思[J].課程·教材·教法，2013（1）.