以前概念為基點，搭好科學概念教學的腳手架

孫金花

摘 要： 《小學科學課程標準》提出要關注學生前概念水平和科學概念形成。前概念是學生構建科學概念的基礎。前概念的存在是正常的、必然的，教師要正視學生的已有前概念，以學生原有認知為出發點，想方設法采取各種有效教學策略，讓學生充分暴露自己的前科學概念，并經由小組討論、對比等手段產生認知沖突，進而進行同化與順應，建構新的科學概念，并通過對新概念的拓展與運用，實現由前概念向科學概念的轉變。

關鍵詞： 科學概念 前概念 建構策略

科學概念以事實為基礎，是對科學現象或過程的抽象化和概括化的解釋和理解，反映了事物或現象之間的聯系。同時，建構科學概念要以學生的前概念為基礎。學生在學習科學概念的過程中，并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和學習中已經對某些事物或現象產生了自己的看法，也就是所謂的前概念。他們在平常科學學習中往往起著不可忽視的作用。所以，科學教育要珍視學生的前科學概念，從學生“現有水平”出發，尊重他們的已有想法，利用有效策略幫助他們有效建構科學概念。本文以《簡單電路》為例，簡單闡述關注學生前概念，有效構建科學概念的具體策略。

一、激發學生興趣，引出前概念

興趣是最好的老師，只有學生對科學感興趣才會用心學習與探究。因此激發學生的學習興趣是掌握科學概念的必要前提。而學生頭腦中的前概念往往是內隱的，平時很少會表現出來，教師教學時必須活用技巧了解學生的前概念。……