淺析大學(xué)英語分級教學(xué)

魏微

摘 要： 大學(xué)英語作為中國在校大學(xué)生的必修課，一直受到學(xué)界的重視，對于大學(xué)英語教學(xué)的策略、方式改革等方面的探索，也是學(xué)者關(guān)注的焦點。本文以西安醫(yī)學(xué)院為例，對大學(xué)英語分級教學(xué)這一模式進(jìn)行探討，分析其利弊，并針對存在的問題提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分級教學(xué) 四六級考試

一、引言

隨著世界各國相互之間交流的日益頻繁，語言的紐帶作用越來越重要。英語作為全球通用語言之一，其地位不言而喻。全世界有1.4億人生活的國家以英語為官方語言，目前有1億以上的人在學(xué)習(xí)英語，百分之九十世紀(jì)檢索系統(tǒng)的信息用英語存儲等。受這一趨勢的影響，英語學(xué)習(xí)在我國也越來越受重視。中國學(xué)生在接受教育的不同階段有不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)、方法、測試方式，而在進(jìn)入大學(xué)以后，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的和動力就是通過大學(xué)英語四六級考試。不僅學(xué)生、老師、各高校，就連用人單位也將四六級通過率作為衡量學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。這些因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，同時影響了大學(xué)英語的教學(xué)。各個高校的大學(xué)英語教學(xué)都從未放棄過探索新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語水平，于是，受Krashen（1977）的Input Hypothesis影響，分級教學(xué)在教學(xué)改革下應(yīng)運而生。因此本文以西安醫(yī)學(xué)院為案例，從大一新生中抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對英語分級教學(xué)的態(tài)度，以此為基礎(chǔ)對英語分級教學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，并對分級教學(xué)的完善提出建議。

二、關(guān)于英語分級教學(xué)的調(diào)查問卷

在綜合首都師范大學(xué)、紅河學(xué)院及新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)的問卷基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一份符合西安醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)實際的調(diào)查問卷。問卷包含15道問題，每道題都有三個答案，三個答案均為程度型選項，選肯定的得2分，選否定的不得分，選模糊概念的得1分。筆者為西安醫(yī)學(xué)院英語系教師，承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)工作，此次問卷調(diào)查，筆者在大一新生中隨機(jī)抽取了50個學(xué)生，這50位學(xué)生分別來自臨床學(xué)院、醫(yī)技系和衛(wèi)生管理系（其中臨床學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績最高，其次為醫(yī)技系學(xué)生，衛(wèi)生管理系學(xué)生成績最低），年齡在18～20歲之間，均為非英語專業(yè)，其中25位來自A班，25位來自B班（A班學(xué)生英語程度好于B班學(xué)生）。筆者在對問卷進(jìn)行收集統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，80%的B班學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)會對自身的心理造成負(fù)面影響，76.3%的A班學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)后不能完全跟上課堂進(jìn)度，50名學(xué)生中，78.9%的學(xué)生不是很了解分級教學(xué)的目的，B班學(xué)生中有83.7%認(rèn)為B班課堂氛圍較差，A班學(xué)生中有67.4%認(rèn)為對于英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠。

三、英語分級教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

1.英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

（1）分級教學(xué)的激勵作用

從心理學(xué)維度看，美國心理學(xué)家威廉·詹姆士發(fā)現(xiàn)在被充分激勵后，人所能發(fā)揮的作用比受激勵前高2～3倍。從教育學(xué)維度看，約翰·卡洛爾指出成功的教學(xué)是依賴教師教學(xué)質(zhì)量、教材與教學(xué)手段的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)生愿意并能花時間在學(xué)習(xí)上五個量的一個函數(shù)，這五個量相互依存、互為一體。學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)是對英語的興趣，因此，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是檢驗英語教學(xué)成功與否的重要方式。同西安醫(yī)學(xué)院類似，絕大多數(shù)實行分級教學(xué)的高校采用的都是一種“滾動模式”，即通過考試，不同層次的班級會有部分學(xué)生發(fā)生變動，這樣無疑能夠使較低層次班級的學(xué)生有了積極上進(jìn)的動力。由此可見，分級教學(xué)在激勵學(xué)生方面具有明顯的優(yōu)勢。

（2）分級教學(xué)的進(jìn)步性

分級教學(xué)的指導(dǎo)思想是“因材施教”，通過分級，將英語水平大體一致的學(xué)生組成整體，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在自身原有水平上取得進(jìn)步。但是這種進(jìn)步是相對于個體自身而言的，是基于學(xué)生原有成績基礎(chǔ)之上的。以西安醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，在對大一新生進(jìn)行分級教學(xué)后（分為A級和B級），A級各班學(xué)生除了在三個學(xué)期內(nèi)學(xué)完四冊《新視野大學(xué)英語讀寫教程》外，還會利用第四學(xué)期學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》，B班學(xué)生則按部就班地在兩學(xué)年內(nèi)學(xué)完四冊《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。這是因為A班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，對英語學(xué)習(xí)的需求不再局限在基礎(chǔ)知識上，重點是對語言的使用能力。

（3）分級教學(xué)具有明確的目的性

由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在“一刀切”、“眾口難調(diào)”的弊端，教師往往在授課時感到吃力，很難獲得理想的效果。分級教學(xué)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于教師而言，能夠幫助其明確教學(xué)目的，了解學(xué)生水平，使教師對設(shè)計課程、講授課程方面更具針對性。西安醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語A級各班教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的參與度，會安排布置大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些任務(wù)如role-play，group discussion等，培養(yǎng)學(xué)生使用英語交際的能力。B班教師則在教學(xué)設(shè)計和授課時更注重夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，將重點放在課本內(nèi)容上。

2.英語分級教學(xué)的劣勢

（1）心理方面

盡管英語分級教學(xué)確實能夠體現(xiàn)因材施教的原則，幫助學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，但是在絕大多數(shù)情況下，由于未對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，對其心理產(chǎn)生負(fù)面影響，挫傷了低一級班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而變得自卑，使部分進(jìn)入高一級班級的學(xué)生驕傲自滿。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)有70%的B班學(xué)生認(rèn)為在分級教學(xué)后，自己在英語學(xué)習(xí)方面缺乏積極性，對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱希望。

（2）考查方式方面

雖然在教學(xué)上提倡因材施教，使用分級教學(xué)的方法，但是在考查方式上絕大多數(shù)院校還是堅持“分級不分卷”的方式。大學(xué)英語課目前在各高校均為考試課，學(xué)期末會以考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。但是出于不同原因，各個采取分級教學(xué)的高校幾乎在考查方式上都沒有體現(xiàn)“分級”的概念，這樣一來造成的結(jié)果就是高水平班級學(xué)生分?jǐn)?shù)高，試題對其而言缺乏挑戰(zhàn)性，都能考出高分，而低水平班級的學(xué)生則相反，認(rèn)為試題難度大，考試成績低。這樣一來，很難真正實現(xiàn)所謂的“滾動模式”。此種考查方式的公平性值得商榷，給低水平班級教師的授課及其心理都帶來了負(fù)面影響。

（3）教學(xué)管理方面

通常分級教學(xué)不是按照自然班級進(jìn)行編班的，打破了自然班的順序。筆者所在的西安醫(yī)學(xué)院2013級的每個分級教學(xué)班級由來自兩個或兩個以上班級的學(xué)生組成，而學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)則以自然班為單位，在期末考試結(jié)束將學(xué)生成績導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)時，需要幾個教師共同合作，所以無論是在評教評學(xué)工作方面，還是在學(xué)生管理工作方面，都帶來了諸多不便。

（4）課堂教學(xué)方面

分級教學(xué)的目的就是要通過因材施教，使學(xué)生能夠在自身原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。高一等級的班級學(xué)生基礎(chǔ)好，教學(xué)過程中教師注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力，提高學(xué)生的聽力和口語水平，因此課堂教學(xué)活動靈活多樣，課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)。與此相反，基礎(chǔ)班教學(xué)則著眼于語言的基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)緊扣課本，以教師的教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動。在課堂教學(xué)方面的差異，在某種程度上會增強不同層次班級英語學(xué)習(xí)的效果。高水平班級因為多種多樣的活動會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生擺脫教材、傳統(tǒng)觀念的桎梏，認(rèn)識到英語課不僅僅停留在語法詞匯的講授上，而是包羅萬象、精彩紛呈的。大量的教學(xué)任務(wù)使得低水平班級的學(xué)生仍然專注于學(xué)習(xí)語法詞匯知識，課堂教學(xué)形式單一，導(dǎo)致厭學(xué)情緒普遍存在。

四、英語教學(xué)的完善

綜上所述，應(yīng)該用辯證地思維對待大學(xué)英語分級教學(xué)這一模式。在充分認(rèn)識其優(yōu)勢的前提下，清楚地看到其弊端，并不斷改進(jìn)完善。

1.幫助學(xué)生認(rèn)識大學(xué)英語分級教學(xué)

在實施分級教學(xué)前，應(yīng)該進(jìn)行必要的宣傳和教育，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識大學(xué)英語分級教學(xué)。消除學(xué)生對分級教學(xué)的誤解，使學(xué)生意識到分級教學(xué)的真正目的是在充分尊重學(xué)生個性和了解學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，因材施教，使其在自身基礎(chǔ)上都能有所提高。同時，消除學(xué)生的心理落差，避免情緒、情感等非智力因素對英語學(xué)習(xí)的消極影響。

2.完善大學(xué)英語考查方式

大學(xué)英語分級教學(xué)級別不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和要求也不同，因此，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。例如，在平時成績考查方面，除出勤等常規(guī)項目外，西安醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語A級班的平時成績還包含話劇成績、英文電影配音成績、presentation的成績等，而B級班則包含背誦、單詞聽寫等項目。在期末考查中，應(yīng)該使用側(cè)重點不同的試卷，將教學(xué)中的差異體現(xiàn)在考試中。

3.提高教學(xué)管理水平

使用大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)教務(wù)管理部門應(yīng)重視這一教學(xué)模式的創(chuàng)新，改進(jìn)教務(wù)系統(tǒng)，完善分班標(biāo)準(zhǔn)。對英語教師進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，提高英語教師的知識水平和教學(xué)能力。

4.改進(jìn)課堂教學(xué)活動

在不同層次的教學(xué)班級適時制定和開展教學(xué)活動，從學(xué)生的角度出發(fā)，細(xì)化教學(xué)大綱，強化對低層次班級學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)計劃中以精讀為主、泛讀為輔，在保證掌握基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)增加聽力和口語訓(xùn)練的比重。對于高層次班級的學(xué)生，則要注重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對語言的運用能力。

五、結(jié)語

英語分級教學(xué)是我國高校大學(xué)英語改革道路上的大膽嘗試和創(chuàng)新，由于還處于摸索階段，因此各種各樣的問題層出不窮，但是改革者應(yīng)當(dāng)堅信此方法是有理可依、有據(jù)可循的，對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該有針對性地解決，堅持改革，不斷提升我國大學(xué)英語教學(xué)的水平，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段雷宇.大學(xué)英語分級教學(xué)面面觀[J].新疆大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)人文社會科學(xué)版），2012（3）：149-151.

[2]馮欣，吳菁菁.大學(xué)英語分級分課型教學(xué)模式的實踐與探索[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）：39-43.

[3]賈冠杰.論克拉申的輸入假設(shè)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1997（3）：6-9.

[4]王猛.大學(xué)英語分級教學(xué)的探討[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2008（8）：119-121.

[5]溫紅佳.淺談克拉申的語言輸入假設(shè)與英語教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002（5）：60-62.

[6]楊雪芳.分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（6）：63-64.

[7]鄭建新.輸入假設(shè)理論、情感過濾假設(shè)理論與大學(xué)英語分級教學(xué)[J].廣西社會科學(xué)，2007（6）：172-175.