如何促進學生主動和有個性地學習數學

朱婷婷

摘 要： 數學教師相比于其他學科的教師，更應該注重學生在學習中個性的發展。尊重與培養學生的個性是小學階段教師的責任與追求，也是課程標準的要求。小學教育中，培養學生的個性顯得十分重要，本文就如何在小學數學課堂教學中促進學生主動地、富有個性地學習進行探討。

關鍵詞： 小學數學教學 主動學習 個性學習

一、積極引導，幫助學生培養自覺性與個性

教師在教學實踐之前，必須具備正確的、與新課程理念相符的教育思想，所謂“觀念和意識是行動的先導”就是這個意思。小學數學教師實行個性化教學工作的必要準備，就是要樹立起符合發展要求的學生觀與教育觀。在教學過程中，積極向學生提供多種數學資料，并對學生的興趣與行為多加觀察，幫助他們找到適合自己的數學文化知識；在對數學問題的思考上，引導學生多角度看問題，用自己最擅長的方式加以解決。這樣的教學方式既培養了學生的主動性，又使學生在主動學習的過程中形成并發展了自己的個性。

二、兼容并包，促進學生主動思考，維護學生的個性

兼容并包要求小學數學教師包容學生的多樣個性，寬容學生的個性行為。小學階段的學生并不像成年人那樣成熟，極有可能因為自己的原因做出一些“不合情理”的行為，比如，在課堂上對于不理解的內容不舉手示意便提問，對于不同觀點的話題大聲反對，等等。面對這類突如其來的問題，教師盡量用溝通代替訓斥，妥善理智地處理，因為這正是學生學習思考的表現，也是個性的表達。如果簡單地指責學生，很有可能就此壓抑了學生的個性發展，阻斷了學生的思維活動。這里給大家舉一個例子，筆者在初次在課堂上講解未知數x的時候，有一位同學大聲地說：“我知道x，是女特工！”這是當時電視上正在熱播的一個電視劇名稱。對于這位學生的“童言無忌”，我并沒有訓斥，而是轉問：“你知道它在電視劇中的意思，那么知道它在這道數學題中的含義嗎？”學生正確地回答了問題，重點又回到了課堂上。這樣的反應談不上有多么的高明，但它拉回了學生的思維，也在提問中引發了學生的思考。

三、耐心聆聽，鼓勵學生主動思考，發展學生個性

學生的個性在學習中多表現為具體問題思維方式上的不同，在解答習題時，教師應該耐心聽取學生的解題方法，了解他們獨特的見解。在這個過程中，他們的想法往往是多樣的，甚至有一些是我們聞所未聞的。對于這種答案，小學數學教師并不能搪塞敷衍，武斷地宣告它的錯誤性。因為老師的評判對學生，特別是對小學生來講，影響十分重大，教師簡單的一聲“錯誤”，很可能打擊心理素質低下學生的思考的積極性，因此認真聆聽與輔佐十分重要。對于不同的思維方式，教師應該耐心分析，對于錯誤答案，要細心指正，并講述錯誤之處與正確方法。對于正確思路，教師可以組織班會，讓這些有不同思維的學生向同學們講解自己的方法，由全班自由討論，共同學習。這樣既鼓勵了該學生的主動思考與個性思維，又拓寬了其他學生的思路。

四、重視實踐，為學生主動地、個性地學習創造條件

“人的性格，是在人的實踐活動中，在人的實際生活經濟中形成和改變的”，這是魯賓斯坦的名言。個性都是要表現出來的，在教學過程中，教師應該給學生表現的機會，給他們機會感受自己的成功，而這個成就感可以激勵學生向更高的目標前進。這次的課程改革將“動手實踐、自主探究”融入了重要理念中，小學數學教師在教學中應該充分利用教學資源，為學生創造自主學習、個性學習的條件與空間，讓他們從學習過程中感受與獲取知識。在實踐過程中，學生的個性將大幅度地展現，教師可以借此機會對學生所表現出來的個性加以關注、引導。

結語

小學階段是學生個性的形成時期，也是學習習慣養成的重要時期，因此小學教師要格外注重這一點，積極引導學生的個性發展，對于偏離軌道的“個性”及時糾正，對于良好的符合學生綜合發展的個性積極培養，耐心對待不同個性的學生，包容不同想法的同學，因為這些不同之處正是他們的發光點。在教學中，多留出時間與空間給學生自主實踐，很多人認為小學應該嚴格管理，但這里的嚴格不是對學生時間與學習方式的苛刻，而是對于小學生學習習慣培養的嚴格把關，主動學習、自主學習都是學生在小學階段就應該養成的良好習慣，它為以后初中、高中及大學的學習做好準備。

參考文獻：

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