對高中地理教學中開展合作探究學習的幾點認識

林春華

摘 要： 在素質教育和新課改的新形勢下，如何突破傳統的滯后的教學模式，努力構建滿足學生自身發展需要的高效教學課堂，這種探索和實踐意義尤為重大，在適合的契機，適時采取合作探究學習的高中地理課堂教學模式是對傳統課堂“機械化”、“滿堂灌”教學模式的大膽挑戰和嘗試。本文針對高中地理教學中如何開展合作探究學習提出認識，以期為提升高中地理教學水平提供有利借鑒。

關鍵詞： 高中地理教學 合作探究學習 認識

引言

合作探究學習，主要指在課堂教學中圍繞某個“中心任務”，依賴事先預設的研究課題創設探究式的教學情境，讓學生在教師的引導下內心通過自主性的驅動，依賴研究實踐與合作交流的形式不斷積累知識，掌握研究問題的中心內容，獲得很多問題解決的經驗，繼而達到提升學習水平和實現自身發展的一種新型教學模式。地理作為高中基礎教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結合，“取人之長，補己之短”，共同進步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作探究學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果。合作探究學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。

一、高中地理教學倡導合作探究學習的必要性

（一）有效消除傳統學習方式的弊端。

地理新課改要求教師突破傳統固化的“滿堂灌”的教學模式，鼓勵學生由被動學習向自主學習轉變，在課堂教學中引入合作探究學習，實際獲得事半功倍的教學實效。高中地理作為必修課程，離不開學生的自主探究及合作交流，只有師生之間、生生之間實現無障礙的交流討論，小組成員之間互相借鑒，提出彼此的不足之處，才能推進高中生地理學習水平的提升，繼而真正意義上實現全體學生的共同進步和發展。

（二）切實培養學生的創造性思維。

培養學生的創造性思維是當今高等教育的重點內容，創造性思維是創新型人才結構的核心和關鍵。在高中地理教學中開展合作探究學習，能培養學生被動式學習的不良習慣，強化他們自主探究學習的意識，開展小組合作學習，彼此之間從對方那里捕捉信息，異樣化的思維碰撞能活躍整體課堂氛圍，自然會產生更多奇思妙想，這樣探索的訴求、獨到的見解都來自內心深處，從根本上實現對學生創造性思維和創新能力的培養。

（三）推進了學生自身的全面發展。

新課改的進一步深化，使地理學科的實踐性、開放性和綜合性特征得以彰顯，新課改要求不斷改進教學方式，而合作探究學習的引入，激發了學生濃厚的學習興趣，活躍了地理課堂氛圍，在課堂上學生的熱情高漲，地理知識運用和問題解決能力都得到了提升，取得了良好的教學效果。合作探究學習推進了學生地理素養的提高，實現了“以人為本”的根本訴求，推進了學生的全面發展。

二、我國高中地理教學合作探究學習的現狀

合作探究學習應用于我國高中地理教學的時間較晚，很多學校仍然在應試教育的束縛下未改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，一些學校表面上看來是采用了這種方式，實際上，只是停留于表面文章，并未將這種合作探究模式付諸實踐，使合作探究流于形式。如某高校一位地理教師在進行《地表形態的變化》一課的講授時，要求學生以教材問題為突破點開展討論活動，討論：“什么是外力作用？外力作用的表現形式有哪幾種？”安排前后兩排四人為一個合作小組，并設定三分鐘的討論時間。此期間，教師在臺上觀望、下邊人聲鼎沸，過了設定的時間后，教師指派每個小組的組長匯報小組合作探究之后的答案……在這個“合作探究學習”的課堂上，教師的做法并未尊重學生的思維規律，也未考慮學生學習水平的差異性，這種不切實際的“合作探究學習”不能提前做好恰當分組，不能考慮學生之間的差異性，不能營造活躍的氛圍，不能獲取學生的不同意見等，這種呆板的、缺乏探究意境的、研究意義不深刻的合作探究學習無法發揮其實質性的助學作用。

三、強化高中地理教學合作探究學習的具體策略

（一）轉變教學觀念，尊重學生的課堂主體地位。

高中地理新課改要求教師積極轉變過去的傳統教學理念，鼓勵教師積極探索和采用切實可行的新型教學方法。傳統地理教學重視教師的主體化地位，學生缺乏積極學習的自主意識，致使學生產生嚴重的厭學現象。合作探究學習引入高中地理教學中，是為學習營造活躍的學習情境，鼓勵學生大膽探究，構建起心心交流、教學相長的師生關系，以達到師生共同進步的目的。高中地理人教版教材每章節都有“閱讀”、“思考”的課題，為學生合作探究學習創設了完備的學習情境。在講授《區域工業化與城市化》一課時，以珠江三角洲為例，可設計內容為“桑基生產”為主題活動，這是學生較感興趣的內容，借助小組合作探究的形式，使學生掌握桑基生產的操作過程，同時種桑并在凹地里養魚，實現資源的充分利用，加深學生對知識的掌握程度。同時，教師放下架子，相信和鼓勵學生，幫助學生順利解決各類問題，完全實現學生學習自主性的發揮。

（二）合理編排小組，為探究學習的開展創造先決條件。

只有科學、合理編排小組，才能為學生合作探究學習提供良好的先決條件。依據符合高中新課程標準的前提下，應編排數量、結構都合理的地理學習小組，通常小組成員為四至六人，為了確保小組間的公平、公正競爭，小組成員由學習層次不同的、學習能力同質化的學生構成，每個小組都制定好學習目標，并精心選出組長負責學習事務，明確每個小組成員的不同學習職責，并力求每個成員都能充分發揮自身的能力和才智。例如，在講授《資源的跨區域調配》一課時，安排關于西氣東輸問題的調查，由組長布置每個人的任務，有些翻閱和搜集“西氣東輸”西源自哪、東至哪里的問題，有些搜集西氣東輸的管道都途經了哪幾個省、哪些地形區和哪些河流的問題……在討論過程中，每個小組成員都積極踴躍闡述自己的觀點，取得較滿意的教學效果。

（三）適時開展即時評價，確保合作探究的時效性。

教師開展合作探究學習模式都具備較強的指向性，并希望學生抓住問題關鍵，事實上往往不能達到既定的教學效果，此時教師適時開展即時評價尤為重要。即時評價是教師針對學生學習過程中的方式、態度和成績等適時展開點評，即時評價具有導向、反饋和激勵的多重作用，極大提升合作探究的時效性。如講授《地球自轉的地理意義》一節時，合作探究學習是以“晝夜交替”現象的原因展開，而在問題探究和合作的過程中教師發現有若干小組將“晝夜交替”和“晝夜現象”的原因發生混淆，一些學生過于粗心大意，沒搞明白兩個問題的區別，這時若教師在巡視過程中不能即時給予正確指引，則學生便依據自己錯誤的思維意識研究問題，致使合作探究學習低效的形成。若教師適時以第一時間在問題未萌芽時給予糾正，學生的學習效率必會得到提高。

（四）設置完善的評價機制，保障合作探究學習的高效。

在合作探究學習開展中，有些教師的評價過于主觀和隨意，缺失完善的評價機制，這種學習的公平性、公正性無法得到保障。所以要保障合作探究學習的高效，設置完善的評價機制尤為必要。評價方式包括師評和生評兩種，只有實現師評和生評的高效結合，才能幫助學生學生自我反思和探究，找出問題的癥結所在，以第一時間解決出現的問題。如在講授《常見的天氣系統》一課時，對于“氣旋”、“反氣旋”的內容提前安排了預習報告，在課程教授過程中安排十分鐘時間，要求小組成員展開彼此的互評，及時指出彼此的問題所在和不足之處，從而加深學生對“氣旋”、“反氣旋”概念的深刻理解，對本節內容的新知識也加深印象。合理的評價機制不僅能提升教師新授知識的高效性，加深學生對新知識的掌握程度，而且能大大降低重點、難點問題的學習難度，保障合作探究學習的高效率。

結語

合作探究學習能真正消除高中地理傳統教學方式的諸多弊病，這種教學方式能極大地調動學生學習地理的積極性，彰顯學生的主體地位，并大大提高學生的地理學習能力，實現對學生團結協作良好品格的培養。在今后的高中地理教學中，筆者會傾力探索和完善合作探究學習的模式，致力于合作探究學習模式的深刻研究和有效應用，以期為高中地理新課改的深化貢獻自己的微薄之力。

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