探究式教學在生物教學中的運用

張國用

摘 要： 探究性學習的過程是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。“轉變學生的學習方式，倡導探究性學習”是新一輪基礎教育課程改革的重點和難點。學生進行探究的真正意圖，是要學會科學探究的一般方法。本文從生物概念教學、設藝術性情景、引導學進行反思與思考三個方面談談生物教學中的探究式學習。

關鍵詞： 生物教學 探究式教學 創造性思維

新課程改革是推動當今教學發展的原動力，其提出全新的理念，充分挖掘課堂教學的潛力。作為自然科學之一的生物學當然不會錯過這一契機，因此探究性教學的思想成為生物學教師教學的法寶，也成為教師在教研活動中經常討論的話題，并且現在甚至于升級成為一些老師評價一堂生物課好壞的硬性指標。

倡導探究性學習是新一輪課程改革的基本理念，在生物新課程的實施過程中，許多教師在研究或嘗試探究式教學，以期改變學生的學習方式。但是，筆者通過調研發現，許多老師在進行探究式教學時，不會引導學生探究，使探究活動生硬艱澀，學生難以接受，感覺教師是為了探究而探究。長此以往，將嚴重挫傷學生探究的熱情，使學生失去學習生物學的興趣。那么，在生物教學中，如何積極引導學生產生強烈的探究心理，為學生營造探究學習的快樂天地，使其在探究過程中發展能力、張揚個性呢？

一、構建生物學概念，為獲得更系統的生物學知識奠定基礎

生物科學領域中核心的基礎內容包括生物學基本事實、原理、規律等，大多都與生物學概念有關。生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學知識體系的重新認識。生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述。正確的生物學概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。普通高中新課程十分重視生物學概念的構建，特別是生物學核心概念的構建，生物新課程的教科書甚至在一定程度上是以核心概念為主線構建的知識體系。因此，在高中生物課堂教學中，如何以探究性學習為突破口開展核心概念的教與學就顯得尤為重要。

二、設藝術性情景，使學生學會提出疑問

問題情境的創設是進行探究性教學的核心，很多教師在課堂上進行探究性教學時經常感到曲高和寡，似乎在不斷地啟發學生回答問題，可是學生卻不為所動，最后教師只好自問自答。這種冷場的現象我想很多教師都曾經碰到過，一些教師總是抱怨：現在的學生太差了，什么問題也答不上來。

可是我認為其實很多時候是我們在進行情景設計的時候不夠藝術，不夠別具匠心，因此很難引發學生共鳴。教育家皮亞杰說過，學生來上課時候并不是一無所知，它們其實在生活中已經有了與課堂知識相關的生活經驗。正所謂藝術來源于生活，情境創設的藝術性，就是尋找課堂知識與學生生活經驗的相似點和結合點，這樣就可以使情景生活化、新聞化與故事化，這樣才會激發學生的探究欲望，使其積極參與到探究的過程中。

在講授《生態系統的結構》時，我給學生創設了一個這樣的問題情境：“神舟十號”飛船在與“天宮一號”完成自動交會對接，那么大家想一下這有什么意義？

“為了建立宇宙空間站，甚至為將來中國人登上月球做準備。”學生回答。

“那么登上月球又能怎樣呢？”我問。

“可以開發月球的資源。”立即又有學生回答。

“還有沒有更深層次的意義？大家可以再想一下。”過一會兒，有個學生說：“將來人類可以移居到月球上去。”有學生笑了起來。“大家不要笑，”我說，“這位同學回答得非常好。”我列舉了現在人口數量在急劇上升，而且地球的壽命只有50億年這個例子。后又說：“嫦娥一號繞月成功以后，美國馬上就說2030年美國將登上火星，50年后將在月球上建立起永久性的基地，為人類將來移居火星做準備。接著就問在月球上建立起永久性的基地可能嗎？如果能需要什么樣的條件呢？學生立即開始思索。最后很容易地把月球的環境和地球的環境相對比，從而通過這種比較得出生態系統的結構，通過基地的永久性又可以讓學生認識到食物鏈和食物網。

一堂課下來同學們的思維非常活躍，教學效果非常好。

三、引導學生開動腦筋，進行反思與思考

在學生完成實驗并收集到相關證據得出結論后，引導學生對自己的實驗設計、過程、結果、結論等進行反思和思考。指出在科學探究中，當實驗結果與假想一致時，人們需要重復實驗過程，以檢查核對實驗結果的科學性，只有當實驗結果重復出現時，才能證實該理論的真實性，才能使科學發現得到社會的承認。然而，當實驗結果與假設不一致時，人們則需要對假設做出必要修正（甚至完全推翻），并進行新一輪的研究。正是在無數次提問→假設→實驗→肯定、修正或推翻假設→再提問的科學探究過程中，人類一步步地接近真理，科學技術一天天地得到發展。同時要指出，對于同一個問題，可選擇的探究方式往往不止一個，如果實驗結果推翻了假設，則也完全不必在意，因為許多問題本來就不是能夠僅僅通過一次探究就得到正確答案的。探究的重要意義在于探究過程中的新發現及在探究過程中所進行的創造性思維活動。

總之，探究式學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。回顧課改以來，我校學生已經能通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，對于出墻報、辦展板，從網上收集資料應用得更是得心應手。這種學習方式難道不是對傳統教學方式的徹底轉變嗎？學生將從教師講什么就聽什么、教師讓做什么就做什么的被動學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本性改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。