關于課堂有效性提問的思考

鞠榮慶

摘??? 要： 課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段，又是完美的教學藝術。教學中的“問”，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要作用。如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。文章對此問題作探討。

關鍵詞： 數學教學??? 課堂提問??? 有效教學

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師經常運用的教學手段。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問等現象，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路;點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象較常見，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”因此，我們要關注數學課堂提問的有效性。

一、和諧的課堂氛圍是有效教學實施的前提

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。和諧的教學氛圍可以有效減輕學習給學生帶來的心理壓力。要建立平等、民主的師生關系，為學生營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，使學生積極主動地參與到學習活動中，從而有效實施課堂教學。

二、優化問題是提問有效的關鍵

課堂提問設計將直接影響到學生對知識、技能的掌握、能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂教學前要優化問題。

1.問題要有目標取向。課堂提問的內容應當緊扣學習內容，圍繞教學目的、教學的重難點進行。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并強化數學思維能力。每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于加深學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯系我們過去學的商不變性質、分數基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯系我們前面學過的“分數、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數基本性質說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，而且培養了思維的廣闊性。

2.問題要有啟發性和層次性。啟發性是課堂提問的靈魂，教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生探索、發現。要確保問題難易適中，維持學生的內部學習動機。問題太容易，學生缺乏成就感;問題太難，學生容易產生挫敗感。只有教師給學生創設的問題情境最符合學生的實際水平，使學生能“跳一跳，摘得到”，學生的探索和智力、才能就會得到發展。學生經過獨立思考、親自發現教材中那些隱含的知識，概括結論，使新知識很快納入到認知結構系統中。在教學中，要注意問題的思考價值，切忌大而空洞、小而繁瑣。教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。如：學習小數乘法4.38×1.3時，在小數乘以小數法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題兩個因數各有幾位小數？（2）怎樣使兩個因數都變成整數？這時，積會發生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數點的位置？（4）你能根據剛才的計算過程，說說小數乘以小數的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數乘以小數的計算法則，而且能培養學生思維的邏輯性。

3.問題要有范圍。提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間不足，導致課堂教學效率低下。如教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。老師問：“看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？”學生的算式很多，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之內，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那么情況肯定就不同了。

4.問題要有趣味性。好奇之心人皆有之。根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。在教學中，可把煩瑣的數學題改造變成一道趣味數學題，讓學生在寬松的氣氛中學習。例如，在教學分數的基本性質時，可以以講故事的方式設置導入問題：唐僧帶著三個徒弟去西天取經的路上，摘到了一個大西瓜，唐僧便將這個西瓜分給三個徒弟吃，他分了這個西瓜的1/3給豬八戒，分了這個西瓜的2/6給沙和尚，分了這個西瓜的3/9給孫悟空，豬八戒一看，便啷啷地叫起來，說師父分得不公平，大師兄占便宜，自己最吃虧，小朋友，你能評一評，唐僧做得公平嗎？豬八戒說得有道理嗎？這樣有趣的問題立刻激發了學生的興趣，學生很快投入到新課學習中。

5.提問語言要明確。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發現了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？表述得不清楚。

三、提問的技巧是課堂有效教學的催化劑

教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，激發學生的興趣，活躍思維。可以從以下方面考慮。

1.把握好最佳發問的時機。一是學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候為發問的最佳時機。如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現知識遷移。二是發問時機應與教學需要并與教學視角吻合，如教學達到教材的重點關鍵處時，即為發問的時機。最佳發問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，更需要教師備教材、備教法、備學生、備學法，還需要關注課堂生成資源。如，我在教了讀算式題后，要求學生讀8+6×5。有一個學生讀作：8加6的和乘5，這說明學生對知識的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析這個學生讀錯的原因并訂正后，并沒有到此為止，而是適時引問：如果要使讀法是“8加6的和乘5”，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，這一問題恰恰把讀算式容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來。這種問題來自學生，又由學生自己解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

2.掌握提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發，依據教學內容，善于靈活運用多種方式問答，讓學生與教師共同配合，共同完成教學任務。它包括比較設疑、觀察設疑、拓展設疑、個別問答、小組代表回答和自由搶答等。

3.選擇答問的對象。課堂提問必須面向全體學生，對尖子生可適當“提高”，對中等生可逐步“提升”，對后進生可稍微“降低”。教師要根據教學目標要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，關鍵在于恰當地確定學生可進行獨立探究的力所能及的最近發展區。這樣讓每個學生都有成就感，積極參與思考，在數學上得到不同的發展。

4.把握候答時間。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停或干預控制結果，學生的思維無法進入真正的思考狀態，很容易卡殼，回答的難度會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生錯誤。老師把問題說出之后，要留有充分的時間，先讓全班學生思考一番，再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

5.重視情感的感染與激勵評價。在教學活動中，教師既要以自己的知識、教學方法、教學技能影響學生，又要以自己的感染力影響學生，使學生成為教學過程中最積極、活躍的主體。教師要善待學生的提問和回答，無論學生提出什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師就應該首先對孩子敢于提問給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導學生學會如何深層次地思考問題。

總之，在實踐中教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高提問能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。