在動手操作中輕松學數(shù)學

高繼紅

摘 要： 動手操作有助于激發(fā)學生的學習興趣，有效解決小學生形象化思維與抽象化數(shù)學知識間的矛盾，有利于學生的求異創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，很好地促進了學生自身空間觀念和空間思維的形成，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞： 動手操作 激發(fā)興趣 求異創(chuàng)新 發(fā)展思維 培養(yǎng)能力

作為一門有著較強邏輯性與抽象性的學科，數(shù)學學習對于學生的長久發(fā)展至關重要，對處于思維培養(yǎng)時期小學生而言更是如此，所以如何做好小學生數(shù)學教學就成為廣大教育工作者所關心的重點課題之一。鑒于小學生尚處于形象化思維階段，通過動手操作開展小學數(shù)學教學有著良好的教學效果，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，更能使抽象、復雜的數(shù)學知識變得易于理解，促進教學效果的優(yōu)化。可以說，小學數(shù)學教學中讓學生動手操作能有效解決小學生形象化思維與抽象化數(shù)學知識之間的矛盾，使學生的數(shù)學學習提升到一個新的水平。

一、動手操作有助于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。在學生的日常學習中，興趣一直是其學習的重要推動力。所以，教師應在課堂上適時增添一些動手操作的環(huán)節(jié)，有效活躍課堂教學氣氛，在提高學生學習興趣的同時，降低相關知識的學習難度，從而促進教學質量的大幅提高。例如，教學“圓的認識”這一內容時，教師可以先通過向學生展示生活中的圓形物體，使學生對的圓的概念有充分的認識，明白其與其他圖形之間的區(qū)別。隨后教師向學生提問：“大家可以自己動手畫出標準的圓形嗎？現(xiàn)在讓我們比賽看誰畫圓的方法最好、最快？”如此一來，學生的積極性得到了充分調動，開始主動動手、動腦，嘗試不同的畫圓方法。當學生都知道并學會使用圓規(guī)或其他諸如硬幣、瓶蓋等圓形物體畫圓后，教師在對學生表現(xiàn)予以積極評價的同時，可以進一步向學生提問：“如果我想在家中修建一個圓形大花壇，應該怎么畫出來呢？還可以用圓規(guī)嗎？”如此一來，學生的學習興趣又得到了進一步激發(fā)，自主參與到新一輪的探究中。最終通過動手操作并結合圓規(guī)的原理，學生不難發(fā)現(xiàn)借由標桿和繩子可以畫出更大的圓，從而對圓的知識獲得更深的認識。在這樣動手操作的教學中，學生始終作為教學的主體進行著自主探究。在探究中不僅最大限度地激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，亦使其自身的數(shù)學潛能獲得了充分發(fā)展。

二、動手操作有利于學生更好地理解知識

廣大數(shù)學教師在日常教學中必須充分結合實際教學內容，開展動手操作教學，使學生在實踐中獲得感悟，進而掌握知識的本質，同時知識也只有在經(jīng)歷了親身感受后才能真正扎根到學生的腦海中。特別是對于低年級小學生而言，其對事物的認知仍處于感性時期，往往對簡單的加減法都難以理解，對此教師可通過數(shù)蘋果（或其他實物）的方法幫助其進行理解和學習。而在小學中年級數(shù)學教學中，對于較難以理解的分數(shù)知識，教師亦可借由折紙的方法使分數(shù)知識變得更易理解。例如，在講述有關3/4的知識時，教師可先讓學生把一張紙折疊兩次，然后通過提問的形式對學生加以引導，使其自己明白3/4的含義。通過這些便捷、易懂的方法，學生不僅可以很好地對原本抽象的知識加以理解，更能避免由于死記硬背而導致的知識僵化。總而言之，在動手操作中學生對于知識本質的理解將變得更簡單易行。

三、動手操作有利于解決問題能力的培養(yǎng)

對于孩子而言，愛動是其天性，他們對各種事物都充滿了好奇心，都有一種動手試一試的沖動。這就使得動手操作成為小學生獲得知識的最佳途徑之一。通過親自動手，學生在學習興趣獲得提高的同時其對知識的理解與記憶也更簡單。特別是新課改后，全新的教材亦為學生提供了諸多機會，對小學生而言，時間一直是一種極為抽象的概念。例如，其中的“秒”這一時間單位，教師僅僅通過簡單地講解很難使學生真正明白其含義，這時動手操作就成為一種極其有效的教學方式。譬如針對“秒”的教學，教師可以設計許多諸如拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等有趣的活動，使學生對一秒的持續(xù)長短有所感受，隨后可讓學生進行限時活動，例如10秒內快速寫字、50秒內背誦乘法口訣等，通過這些活動學生對“秒”的概念必然會有清晰的認識。

此外，動手操作對于多解應用題的解答亦有幫助。例如有一道數(shù)學習題：“將一張長、寬分別為18.84cm和9.42cm的長方形紙卷成一個圓柱體，求圓柱體的體積？”此題有兩解，但學生通常都只能解出一個結果，而忽略了另一個。此時，教師可以引導學生親手用一張紙卷一卷，通過這種方法，學生可以很快發(fā)現(xiàn)紙張可以有兩種折法，即有兩種解法。這種長時間的訓練，不僅能增強學生大腦的活躍性，拓展其思維廣度，提高其獨立解決問題的能力，更能提高學生對數(shù)學學習的興趣，提高學習質量。有關的實踐調查顯示，借由親身的動手操作活動，學生通過感受知識獲取快樂的同時促進了自信心及學習積極性的提高，使學生知識的學習由被動轉化為主動，對學生的長久發(fā)展有著重要意義。

四、動手操作有利于學生求異創(chuàng)新

高效的操作活動是人們創(chuàng)新的源泉之一，當人們特別是學生進行動手操作，其大腦皮質的很多區(qū)域會同時參與其中，從而激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍。譬如，在教學“角的度量”相關內容時，當學生掌握一般的度量方法后，教師可讓學生通過親自的動手操作，求異創(chuàng)新。通常學生畫120°的角多會借助量角器與三角板，對此教師可讓其僅僅使用三角板進行畫圖。當學生帶著問題親自參與動手操作后，通過探究就可以發(fā)現(xiàn)將兩個三角尺的60°角拼在一起或將一個90°角與一個30°角拼在一起就可畫出120°角。這時教師應及時予以肯定評價，并向學生提問：“大家想一想還有什么新的畫法沒？”學生在獲得老師的肯定后就會更有信心地積極投入到實踐探究中，通過探討大家會發(fā)現(xiàn)用一個三角尺的一邊與另一個三角尺的60°拼在一起可以獲得120°角，即用平角減去60°后獲得。在這種不斷探索與創(chuàng)新的過程中，不僅學生的創(chuàng)新思維獲得了極大的發(fā)展，學生亦會對不同圖形間的關聯(lián)與變化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而更積極主動地投入到相關知識的學習中，在強化教學效果的同時促進學生空間觀念的養(yǎng)成，使其具備在動態(tài)中認識事物的能力，從而為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，在數(shù)學課堂教學中，增添一些動手操作的環(huán)節(jié)，引導學生動手操作，有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低相關知識的學習難度，學生的創(chuàng)新思維獲得了極大的發(fā)展，促進了學生空間觀念的確立和空間思維的發(fā)展，使其自身的數(shù)學潛能獲得了充分開發(fā)，促進了教學質量的大幅提高。

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