一堂課、一張試卷的教學反思

范小紅

摘 要： 教學反思是指教師本身在教育教學過程中批評和自我批評，不斷成長和提升自身專業(yè)水平的過程。它通過觀察、記錄、判斷等方式將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合，從而提高專業(yè)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的過程。教學反思的形式與角度多種多樣，但從學生角度出發(fā)的一堂課、一張試卷的教學更能挖掘?qū)W生的潛力，讓學生樂學、善學。

關(guān)鍵詞： 教學反思 學生角度 一堂課 一張試卷

心理學家羅杰斯說：“教師和學生一樣成長。”沒有人天生就是好老師，我們要上好每一堂課，就要不斷提升業(yè)務水平，不斷成長。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，是教師對教育教學實踐的自我批評、再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的途徑。二十年的教學生涯，我感觸最多的就是一堂課和一張卷的反思對學生認知能力和自身教學水平提高的幫助。

一、從一堂課的角度

1.課前備學生的反思。早在兩千多年前的孔子在《論語·先進》里就提出因材教，他近乎完美地實行“因材施教”。在日常教學中，老師備課是基本環(huán)節(jié)，但一些老師備教材，備教案，很少備學生。備學生就是充分了解學生的性格特點，認知能力，以及對本學科的基礎(chǔ)知識學習水平，從而因材施教。任何學生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教師在備課過程中根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和智力水平，了解優(yōu)、中、差不同層次學生的不同要求，對習慣性記憶方式學習的學生側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展他們思維的靈動性；對好動腦筋理解能力強的學生應該注重防止他們忽視基礎(chǔ)知識儲存的傾向，引導他們運用知識發(fā)展創(chuàng)新思維，做到基礎(chǔ)創(chuàng)新兩不誤；對成績較差理解力弱的學生應教授簡單知識，讓他們從獲得簡單知識中增強學習信心，同時逐步加大問題的難度，通過啟迪指導他們由知向懂邁進。此外，教師還應該根據(jù)學生的特點設置不同的問題，掌握分寸，注意對象，問在難易適中和學生需要處，并給予及時肯定和鼓勵，達到良好的教學效果。因材施教對提高備課質(zhì)量和教學水平尤為重要。

2.課中觀學生的反思。孔子“觀其行”。常言道：計劃永遠趕不上變化快。盡管只是短短的45分鐘，教師在上課時并不是照本宣科地“背”課，不是千篇一律、千課一法，而是一個動態(tài)變化的過程，是和學生有密切的眼神交流、心與心的互動過程。教師要把學生的一舉一動置于視野之下，全面細致地觀察學生聽課過程的反應，捕捉信息，根據(jù)學生對所學知識的課堂反應對教學計劃進行及時修改和適當調(diào)整，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導。盡量幫助學生當場解決問題，消化問題。只有邊教學邊反思才能使課堂教學質(zhì)量得到有效保證。

3.課后聽學生的反思。也就是孔子的“聽其言”。一堂課后，教師通常會對重難點進行分析反思，我更重視學生的反饋及和學生的課后交流。下課我根據(jù)學生所提的費解問題，深度剖析學生提問問題的角度，分析學生不理解的原因，從學生的角度反思教學過程中忽略的問題。

（1）重新認識自己。認識自己在教學過程中的不足，檢討課堂上的“臺詞”是否簡潔、確鑿、通俗、嚴密。反復考慮教學方法是否恰當，是否做到邊推敲、邊修改、力求易懂。反省問題設置得是否得當性，是否有挖掘深度、設置坡度、注重廣度。

（2）培養(yǎng)教學思維。培養(yǎng)從學生角度教學的思維。教師在備課和教學過程中自然地使用具有個人特點的教學方法和教學思路。教師面對的是四五十個不同的個體，對于相同的理論，不同學生關(guān)注的重點不同，聽課的切入點不同，導致理解效果存在差異。這就對教師的教學思維提出更高的要求。教師必須從學生的發(fā)問中改變固有思維，培養(yǎng)從學生角度出發(fā)的新思維。只有這樣才能做到教與學的相互啟發(fā)、相互補充，高效率地做到教學相長，教學合一。

（3）補充和完善經(jīng)驗。學生可貴的問題不僅拓寬了教師的教學思路，而且補充了課堂教學經(jīng)驗，使教師理性思考教學的不足，創(chuàng)新啟迪學生的新妙招，從而提高教學能力。

二、從一張試卷的角度

一張試卷和一堂課的反思是截然不同的。一張試卷的測試結(jié)果是教師教學成果的體現(xiàn)，同時是一個學生聽課效果和解題能力的真實反映。教師應該鉆研學生試卷的錯題，并進行系統(tǒng)分類，從以下方面分析學生錯誤的根源：

1.從正面反思。所謂正面反思就是從正確答案反思，直接反思專家出題的用意，并結(jié)合得分率分析學生掌握及運用知識點的能力。以以下題目為例：

Eg：？搖？搖 ？搖？搖 the program，they have to stay there for another two weeks.

A.Not completing B.Not completed

C.Not having completed D.Having not completed

這道題目的是考查分詞結(jié)構(gòu)充當狀語這個語法點，教師可以從正確答案入手，講解分詞做狀語的前提條件，同時還原狀語從句的方法幫助學生理解句子。

2.從反面反思。也就是從錯誤答案反思。從上面這個例子，不難看出專家出A的目的是為了和C區(qū)別，同樣表主動，但C中現(xiàn)在分詞的完成式主要表示動作發(fā)生在謂語動作之前，學生能否選對和他們對整個句子的理解有很大關(guān)系。B的目的是讓學生分清邏輯主語they和動詞complete之間的主被動關(guān)系。D主要考查not在分詞結(jié)構(gòu)里的位置使用。一道題不僅可以幫助學生了解一個語言點，而且在反思中教師可以學會如何幫助學生進一步分析、探究，避免錯誤。

3.從學生錯誤反思。當學生提出問題時，我們可以不直接解答學生選擇正確答案的原因，而是讓學生表述選擇的錯誤答案的理由，從而收集學生思維漏洞、查找思維誤區(qū)，討論分析，進而指出不足，補充完善。

4.從假設問題反思。除了專家設置的幾個答案以外，教師還可以添加多個聯(lián)想式，對比性強及相近的假設答案，讓學生進行排除，歸納，解釋原因，通過縱向、橫向的比較，清楚地找出區(qū)別，理清思緒，內(nèi)化知識，形成知識網(wǎng)絡，完善知識系統(tǒng)。

一堂課、一張試卷的反思，像一盞指明燈，不僅“照亮”了學生，而且“提升”了自己，使教師和學生一樣成長。只有通過反思，教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，從“操作型”向“探究型”發(fā)展，從“沉悶古板型”向“互動活躍型”發(fā)展，與學生同步，與時俱進。

堅持一堂課、一張試卷的反思，日積月累寶貴的經(jīng)驗，就能熟讀學生，通透各種可能出現(xiàn)的問題，輕松駕馭課堂教學。

堅持一堂課、一張試卷的反思，是超越自我的金鑰匙，它不僅把教師的有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度，而且對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]吳效鋒，主編.新課程怎樣教.教學藝術(shù)和實踐.

[2]康志平.淺談教學反思意義及措施.新課程.