淺論高中數(shù)學課堂提問的實效性

宋衛(wèi)華

摘 要： 在高中數(shù)學教學過程中，課堂提問是課堂教學組織的一種重要形式。有效的課堂提問可以加強師生互動交流，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，啟發(fā)學生思維，鍛煉學生表達能力，獲取反饋信息，改善教師的教學效果。但是在實際教學過程中，課堂提問的有效性很差，甚至還存在一些誤區(qū)。本文從課堂提問的有效性入手，探索課堂提問的方法和技巧，優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞： 高中數(shù)學 課堂提問 提問方法

一、課堂提問的意義和作用

數(shù)學教育家波利亞曾說：“問題是數(shù)學的心臟。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，鍛煉學生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學反饋信息，優(yōu)化課堂教學效果。在目前的課堂教學中，一些教師的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大、實效性不高等。

二、怎樣才算是有效的課堂提問

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則不僅浪費時間，而且會影響學生的學習積極性。怎樣才算是有效的課堂提問呢？

1.有效的課堂提問要有針對性、科學性和適度性。

實施素質教育，要求教師一改以往“滿堂灌”的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學生活動豐富的標準之一。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2.課堂提問要注重問題，也要重視學生的反饋。

有些教師在上課之前雖然精心準備了一些問題，但當學生回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3.不能盲目提問，讓學生回答無從入手。

教育心理學認為，學生的認知水平可劃分為三個層次：“已知”、“半解”與“未知”。學生在學習過程中，其認識水平與知識的掌握程度就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。對于教學來說，課堂提問最好不要停留在“已知”與“未知”這兩點上，因為對于學生已知的問題，提問基本沒有效應，往往是在浪費時間，而對于太難的，大部分學生解答不出來，也是浪費時間與精力，還會挫傷學生學習的積極性。總的來說，課堂提問不能太易，也不能太難。有經(jīng)驗的老師的提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當，對學生的數(shù)學思維有適度啟發(fā)，能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。

三、有效提問的方法技巧

1.對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有學生都能夠積極回顧。

在設置提問時，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充足的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

2.對于數(shù)學新知識、數(shù)學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，調(diào)動學生思考問題和解決問題的積極性。

3.在數(shù)學教學中，教師設置的題目應將問題加以分解，讓學生通過對問題的思考、回答把握數(shù)學題的考查目的。

在教學過程中，教師應善于設置懸念，創(chuàng)設求知情境，注重開展探究性活動，讓學生參與身邊的數(shù)學活動，用數(shù)學的魅力吸引學生，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲。教師可以在數(shù)學課堂上講一些與當天要學習的知識有關的數(shù)學趣事，讓學生對所學內(nèi)容留下深刻的印象。古今中外的數(shù)學家故事及數(shù)學趣聞能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲。利用多媒體技術，可適當引入各種圖片、影像資料，運用生動的教學手段激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。同時，多媒體的運用還可以簡化教師的教學任務，讓教師有更多時間投入到如何培養(yǎng)學生的學習興趣中。最后，高中生正處于喜歡展示自我、榮譽感強的階段，教師可針對這一特點在課堂練習時采用口答和搶答的形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。

總而言之，課堂提問是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師應勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造性。只有這樣，才能提高教師的教學水平，優(yōu)化課堂教學效果。