中職英語小組合作學習模式下的游戲化教學實踐

黃燕梅

摘 要： 中職英語教學改革多年，小組合作學習一直被作為一種行之有效的教學模式在推廣。然而經過多年的教學實踐發現，單一的小組合作模式并不受學生青睞，因而作者在小組合作學習理論基礎上，探索將游戲化教學與小組合作學習模式相結合的教學設計模式，并進行教學實踐驗證。實踐結果表明，中職英語小組合作學習模式下的游戲化教學，有助于激發學生的學習興趣，有效地增強課堂教學效果。

關鍵詞： 中職英語 小組合作學習 游戲化教學

一、提出背景

小組合作學習的研究和實踐始于19世紀初期，當時美國的教育家杜威在其創辦的芝加哥實驗學校里便運用了小組合作學習的教學方式。1920年柏克赫斯特創立的道爾頓制教學法提出了合作的理念。到了20世紀80年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。當今世界上也已有許多國家都廣泛采取了這一教學理論和模式。它是以小組為基本形式，“系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”（王坦，1997）。小組合作學習強調以學生為主體，分工合作，互相交流配合，共同完成學習目標，較之傳統教學模式，它在激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生團隊意識、交際能力，競爭意識等綜合素質方面有顯著的成效。我國于上世紀80年代末、90年代初引進了小組合作理論，并在山東、江蘇、上海等地取得了一定的研究成果，近年來在我市中職英語課堂中得以推廣。然而經過我多年的實踐發現，雖然學生對這一教學模式認同度較高，但是由于長期使用單一的分工—討論—匯報的活動形式，學生已產生審美疲勞和倦怠感。2014年我在本?！队⒄Z課堂小組合作開展現狀》的調查發現，有58.1%的學生對英語課堂開展小組合作學習感興趣，50.4%的學生最喜歡英語課堂上采取游戲操練的方式教學，65.4%的學生認為英語教師在教學時采取多媒體游戲化教學能夠讓自己聽課更專注些，29.4%的學生傾向于情景化教學，只有5.1%的學生選擇灌輸式教學法。因此我認為，小組合作學習模式要再進一步激發學生的學習熱情，必須改變單一的合作活動方式，引進游戲化教學手段。

二、實施游戲化教學的理論及現實依據

游戲化教學是根據學習者的年齡、心理特點和教學策略方面，把教學內容以游戲的形式表現出來，讓學生在“玩中學，學中玩”，體現建構主義學習理論。建構主義認為：“學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分?！庇螒蚧虒W體現了建構主義的以學習者為中心的理念，能夠為學習者提供合適的情境及豐富的資源，為建構主義環境下的學習提供支持。正如我國偉大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蚨挥凶寣W生體驗到學習英語的樂趣，享受學習的快樂，方能調動學生的學習積極性，讓學生由衷地愿學、愛學、樂學，教育才會有成效。

從現實上說，教育游戲化已成為現今世界教育的新趨勢，游戲化教學已在可汗學院取得良好的教學效果，為英語教學提供不少的借鑒經驗。而中職學生由于英語底子差，對英語學習失去信心和興趣，面對枯燥的語法知識點，繁多的單詞記憶，產生嚴重的挫敗感和厭惡感。這些正處于青春期的朝氣蓬勃的孩子，生活日益網絡化，對游戲尤其是網絡游戲有著廢寢忘食的熱情。因此，充分利用網絡資源，借助小組合作學習模式的優勢，開展多樣的游戲化教學，能極大地引起學生的興趣，點燃學習熱情，提高學習的積極性。

三、基于小組合作學習模式下的游戲化教學設計

要開展好游戲化教學，將游戲與教學相結合，發揮最優教學效果，教師必須明確教學目標，充分做好各種準備和設計，讓游戲真正圍繞教學目標，服務于教學內容，切勿“喧賓奪主”，熱鬧了課堂，卻讓教學效果大打折扣。因而我認為，要切實地在小組合作模式下開展好游戲化教學，教師必須做好課前、課中、課后三個階段的準備和設計。

1.課前準備階段

小組合作模式給我們帶來的便利是，學生有相對固定的分組，組長負責安排組員的各項分工。這為課前的游戲準備工作提供了極大的方便。每位小組成員可分到具體的任務，根據下一節的游戲內容查閱相關資料，通過發起QQ、微信群的群組聊天相互分享、討論，充分地做好課前準備。而教師可在群里事先發布游戲規則，教學資料（課件、微課視頻等），便于學生討論。學生暢游于網絡中，為了共同的學習目標，為了小組的全局利益，暢所欲言，出謀獻策，按照組長的任務分配，同心協力地完成小組活動，學習的積極性自然提高了。例如，在學習高教版《英語》（基礎模塊上冊）Unit4《Welcome to our party》時，我在課前讓各小組的每個成員準備一瓶飲料（不可重復）并于下節上課時帶到課上，同時要求學生認讀該飲料的英文名稱，下節課要開展飲料認讀大比拼的競賽游戲。這就要求各個小組成員一起商量，自己購買哪種飲料，并且認讀該飲料的英文名稱。學生為了讓自己所在的小組能夠獲勝，課后借助網絡百度了許多飲料的英文名稱。而后我發布了一個關于飲料的英文名稱的微課視頻，幫助學生認讀這些詞匯。同時在認讀結束后設計一個記憶小游戲，將各種飲料的圖片以“降雨”的形式從屏幕上方落下，讓學生快速地認讀這些飲料名稱。這種方法既新奇又刺激，符合中職生愛挑戰、好刺激的心理特點，很受歡迎。在群組聊天中，學生互相交流自己的成績，分享自己的經驗，吸收他人的資源，在互幫互助中感知新課詞匯，甚至某些優等生已完成詞匯的學習。同時組長根據小組成員參與討論的程度進行評分，計入學生的課堂積分中，作為每位學生期末成績的評價依據之一，過程性的評價更直觀明了，一定程度上激發學生的學習興趣。

2.課堂實施階段

在小組合作學習模式下，各小組成員圍成一桌，便于學生討論、交流，為開展游戲活動提供良好的準備。教師在開展游戲前要先創設游戲情境，向學生宣布游戲規則和獎懲措施，讓學生明確游戲任務。同時在游戲中，教師要注意把控好課堂局面，組織好課堂紀律，引導學生認真參與游戲環節，并為學生提供相應的幫助，避免學生借此環節擾亂課堂秩序，從而使課堂活而有序，動而不亂。例如，承接上文的課前準備階段，讓學生重溫英文飲料的小視頻并跟隨教師完成認讀飲料詞匯后，我又設計了一個小游戲——“考倒你”，即要求每組派出兩名學生，準備部分飲料于一次性紙杯中，而后到其他組要求某些學生品嘗，并要求品嘗者說出所喝飲料的英文名稱，另一位學生負責記錄得分，猜中一個即可為小組獲取一分的獎勵。學生在這個游戲中既品嘗了飲料，又復習了詞匯，個個歡天喜地，課堂氣氛輕松愉悅，教學效果良好。而在游戲過程中，筆者在不同組之間來回巡視，觀察學生的參與情況及掌握情況。由于學生都想讓自己所在的組獲勝，因而在選擇品嘗者時會格外注意，通常會選擇他們認為英語比較弱的學生作答。所以在這個過程中，我能大致了解學困生的掌握情況以隨時調整教學進度。同時在巡視中維持課堂秩序，學生出現偏離游戲主題時及時提醒、糾正，游戲效果得以保證。

3.課后反思階段

課堂游戲的真正目的在于以趣味的形式幫助學生掌握學習內容，游戲是為教學服務的，因而在教學游戲完成后，授課教師和學生必須進行總結與反思。學生方面，可由教師給出一定的評價標準，如從“游戲中的參與態度”、“完成游戲的情況”等方面進行自評與反思，組員及小組間互評等。筆者在教學實踐中建構了一套小組合作評價體系，即學生期末總評由作業20%，小組合作競賽得分20%，個人課堂表現情況20%，以及期中、期末成績各20%組成。其中，小組合作競賽得分按照每次課堂競賽的排名順序得相應的分數，每個組員的成績一樣。小組合作的成績與學生自身的總評掛鉤，可以調動學生的集體榮譽感，為贏得本小組競賽而努力。而個人課堂表現情況則由“組內參與情況”、“課堂發言情況”、“紀律情況”構成，前兩項為加分，后一項為扣分（睡覺、玩手機、聊天等破壞課堂紀律的情況都由組長扣分）。同時每節課筆者都會給組長一張“小組合作評價表”，組長根據組員的表現及教師的評分標準給予評分，每周統計，作為期末總評的依據之一。與此同時，學生在“小組合作評價表”的“給教師的建議”中可提出改進建議與意見，幫助教師更全面地了解游戲的運作情況與效果，為日后的教學積累經驗。另一方面，教師要從游戲趣味性、教育性、藝術性及游戲效果等方面進行反思和總結，反思游戲中的不足之處，總結成功的經驗，以期在日后的教學中不斷改進和完善。

四、結語

我在現有的小組合作學習的模式中，引入游戲化教學，通過多年的教學實踐證明，在中職英語課堂教學中，以小組合作為形式，實施游戲化教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提高自身的英語聽說能力，是一種有效的教學方式。但是教師在教學實踐中要不斷學習，根據不同的教學內容、學生情況、課程特點，靈活地運用網絡資源，開發和制定形式多樣的合作形式和游戲方式，以防學生審美疲勞，最大限度地優化教學效果。

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