例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

姜明

摘 要： 本文從教育者應(yīng)事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)范圍、教育者與其他教育者進(jìn)行交流并分享教學(xué)方法，配合教學(xué)情境進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)、在課堂教學(xué)過(guò)程中教育者與學(xué)生之間形成互動(dòng)，以此連鎖反應(yīng)促進(jìn)教學(xué)、教育者課下與學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不足之處進(jìn)行改進(jìn)等方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略

整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界，是一種適于人類生存的“環(huán)境”，人類在這種環(huán)境中生生不息，創(chuàng)造了現(xiàn)代文明，并以快速發(fā)展的勢(shì)頭持續(xù)現(xiàn)代文明的進(jìn)程，可見(jiàn)客觀環(huán)境的存在，為一切事情的發(fā)展奠定的基礎(chǔ)，之后的事情發(fā)展將立足于大環(huán)境中。以此類推，教育者自然需要營(yíng)造學(xué)生適應(yīng)且能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，我們很難看到教育者在課堂教學(xué)過(guò)程自主創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低下。而如今在新課程改革下，教育方法力求新穎與高效，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與各方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)。誠(chéng)然，現(xiàn)如今的教育方法已經(jīng)自成一體，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的作用，但是我們不可忽略教學(xué)環(huán)境的作用，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行依附于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所以，教育者在創(chuàng)造新式教學(xué)方法與策略的同時(shí)，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.教育者應(yīng)事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)范圍。

無(wú)論我們做什么事，事先都需要了解做事的方向及所涉及的范圍，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)同樣不例外。清楚了解所教每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力，這是最基本的教育職能所在，而這一點(diǎn)也直接關(guān)系到后期教育者關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

那么接下來(lái)，我為教育者提供一種解決的方案，可以直觀有效地讓教育者了解并確定學(xué)生自身的學(xué)習(xí)“資本”。即教育者在授課伊始，舉行一次摸底考核，針對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)題目，確保題目的針對(duì)性和質(zhì)量，考核之后，教育者根據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，然后確定大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)高度分布區(qū)，然后教育組合根據(jù)這些參考確定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)范圍。

2.教育者與其他教育者進(jìn)行交流并分享教學(xué)方法，配合教學(xué)情境進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

不可否認(rèn)的是，即使有了初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行也需要好的教學(xué)方法去充實(shí)，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。既然需要足夠的教學(xué)方法填充具體的教學(xué)情境，那么教育者就應(yīng)該與同級(jí)甚至更高級(jí)別的教育者進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，分享并交流每個(gè)人對(duì)于教學(xué)方法的心得與體會(huì)，讓好的教學(xué)方法得到更廣泛應(yīng)用。

舉一個(gè)例子，在教授八年級(jí)下冊(cè)的一元二次方程這個(gè)課題時(shí)，肯定會(huì)涉及方程的圖像繪畫(huà)。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，對(duì)一元二次方程的圖像肯定爛熟于心，這就是一條拋物線，只不過(guò)是開(kāi)口向上與向下的問(wèn)題。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前未必知道，因此在授課過(guò)程中，教育者為了便于學(xué)生理解和想象一元二次方程的圖像，可以粉筆頭為工具，為學(xué)生演示粉筆頭在拋向空中后的軌跡，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)于一元二次方程的圖像認(rèn)知。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中教育者與學(xué)生之間形成互動(dòng)，以此連鎖反應(yīng)促進(jìn)教學(xué)。

在現(xiàn)如今的教育形勢(shì)之下，教育者已不再是記憶里傳統(tǒng)教學(xué)中站在講臺(tái)上一個(gè)人一板一眼地講課，而是在教育要求下，與學(xué)生進(jìn)行更密切的交流。比如在課堂上進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，將學(xué)生與教育者進(jìn)行聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何在創(chuàng)設(shè)好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)呢？接下來(lái)我將舉例說(shuō)明。

比如在九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本中涉及的銳角三角函數(shù)這一課題的教學(xué)中，教育者可以讓學(xué)生在授課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解必要的角度及相應(yīng)的正弦值、余弦值和正切函數(shù)值。在正常教學(xué)過(guò)程中，教育者可以以三十度角的正弦值為起發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生講述三十度角的余弦值及正切值，并且由此引發(fā)到整體，即四十五度角、六十度角的正弦值、余弦值及正切值。讓學(xué)生根據(jù)這些角度的值進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，然后總結(jié)其中的規(guī)律或者相似之處，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。由此，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，更能在師生互動(dòng)之中提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教育者課下與學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

在新課程改革之下，教育者已不再是課堂的主體，而現(xiàn)如今的教育形勢(shì)已發(fā)展為以學(xué)生為主體，教育者為主導(dǎo)的新型教學(xué)體系。這在一定程度上體現(xiàn)了人性化，更是提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“話語(yǔ)權(quán)”，這使得整體教學(xué)模式更加平衡。教育者以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的討論，一方面教育者從學(xué)生那里反映得到的情況可以改進(jìn)自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，另一方面學(xué)生可以在與教育者的交流之中獲得更多的解題思路和解題方法，對(duì)于學(xué)業(yè)更有幫助。所以，教育者應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生之間的交流。

在此，我們著眼于創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教育者主要是從學(xué)生那里得到反映情況，了解學(xué)生心中的所感所想，從學(xué)生對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的建議中獲得啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改進(jìn)，完善教育者所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的整體流程。另外，學(xué)生的建議與意見(jiàn)可以給予教育者更多的思考及對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，以便教育者提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合而言，教育者首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考核，確定情境創(chuàng)設(shè)的范圍；接下來(lái)與其他教育者進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，將教學(xué)方法融入教學(xué)情境中；然后教育者多與學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動(dòng)，促進(jìn)情景教學(xué)；最后，教育者與學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而改進(jìn)不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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