更新備課方式，提高課堂實效

郭強

摘 要： 一節成功的授課，備課這一環節尤為重要，是一節課的基礎、關鍵。備課備什么？備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。

關鍵詞： 備課 挖掘教材 教學重點難點 學生主體

一節成功的授課，我認為備課這一環節尤為重要，備課是一節課的基礎、關鍵。備課備什么？著名教育專家于永正老師曾說：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是‘備忘錄’——供課前翻閱，以便把課上好。如果說寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。”向45分鐘要質量，這就要求教師在備課環節上狠下苦工。

一、充分挖掘教材

一堂課擺在案頭，先鉆研教材。新課程強調，教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師要靜下心，能“鉆進去”。 教材由無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，教師要有釘子精神，要“鉆進去”。如何鉆呢？

第一步是全面了解教材。清楚每冊書、每個單元的學習內容，把握各章節之間的內在聯系，形成對教學內容的整體認識。教師能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，需要哪些知識作支撐

第二步是注意教材的二度。“二度”是指教材的廣度和深度，要求老師在對教材相當熟悉的基礎上，對教材的處理不偏不倚，恰到好處。一節課信息量的大小要看內容的深淺，如果內容太深，學生不容易接受，要求教師在安排內容的時候量要小，要精講多練，否則造成學生的“消化不良”，這節課就是一節失敗的課；如果內容太淺，不用老師講學生自己就能看懂的，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性，所以教師應合理地確定教學內容的廣度。

第三步是把握好“三點”。“三點”是指重點、難點和關鍵點，這是每節課老師必須處理的問題。如何突出重點，突破難點，抓住關鍵點，這就要求老師在備課時一定要深挖教材，吃透教材。教材難點有時和重點是一致的，教師甚至要根據學科特點，班級特點重新確定教學重難點。教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題有決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵點。作為教材的關鍵，其在攻克難點、突出重點的過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。

二、體現學生的主體地位

教師備課要充分了解學生的狀況，這就是我們通常所說的“備學生”。備學生首先要了解學生的認知水平，年齡大小，甚至學生對這門課及教師的喜好程度。在新課標下，在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，而且應該是備課的出發點和歸屬點。教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有所提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟。備學生的目的是做到根據學生的年齡特點、實際水平及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

三、多種教法的預設

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景。”這種預設外的生成便是不可知的風景。教法不應是一成不變，更不是特定的。教法應該根據教學過程不斷調整，這就要求教師對一節課用什么教法進行多種預設。在備課過程中，教法多種預設會讓教師更從容地面對課堂。“新思路”、“新智慧”的產生多源于預設與生成的碰撞。預設就是教師在教學之前，預先設計安排好課堂的主要問題及教學流程，教學時主要依據此方案展開。生成則是教師依據教學規律在具體教學情境中，學生所反映出的不確定的因素。正因為生成的不確定性，教師們尊重生成，利用好生成推進課堂教學以提高課堂教學效率，這是新課程理念下的歷史課堂。

蘇霍姆林斯基說：“在學校里，真正的創造性勞動——首先是活躍和熾熱的思想，是研究精神。只有當教師具有活生生的個性時，只有當他把自己某種深思熟慮的東西注入普遍的東西時，最優秀和最精明的教育方法才能發揮作用。”教師是課程最主要的因素，備課是一生的事業，寫教案是其中最簡單的環節之一。一句話，備教材時，教師要有吃苦精神，要“鉆得進去”，還要“鉆得出來”，只有做到精鉆細研，反復琢磨，吃透教材；充分了解學生的個性，“備學生”到位；充分考慮教法的預設和生成，才能還原歷史課堂的真正味道。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.惟有依靠你們.

[2]于永正.教海漫記.1999年出版.

[3]葉瀾.讓課堂教學煥發生命活力.

[4]普通高中歷史課程標準.