玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂， 優(yōu)化大學英語寫作教學

周新令

摘 要： 本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，分析了大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語寫作教學中應(yīng)用的優(yōu)勢和方法，認為翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化大學英語寫作教學。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 寫作教學

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

近年來備受關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）的創(chuàng)舉。為了幫助因故誤課的學生補課，他們使用錄屏軟件錄制了帶有實時講解的授課視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)。很快，他們發(fā)現(xiàn)這種模式同樣適用于別的學生，且可以增強教學效果，隨后該教學模式在美國得到越來越多學校的認可和效仿。2011年美國可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的一篇演講使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在全球范圍內(nèi)推廣開來。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學生在課前自主觀看、學習教師提供的在線授課視頻并完成相應(yīng)的作業(yè)，課堂上與同學、老師通過多種形式的互動活動（作業(yè)答疑、協(xié)作探究等）完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，課后及時總結(jié)、反思所學知識的一種新型課堂教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程為：（1）教師事先錄制、上傳授課微視頻或利用合適的在線視頻資源，布置課前學習任務(wù)；（2）課前，學生學習視頻內(nèi)容，完成相關(guān)任務(wù)；（3）課中，學生在教師指導下與同伴展開知識的協(xié)作探究；（4）課后，學生在教師的幫助下總結(jié)、反思所學知識。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

早在2007年《大學英語課程教學要求》就指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。時至今日，寫作依然是大學生英語實際運用能力的弱項，是大學英語教學最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

長期以來，我國大學英語課程中普遍未設(shè)置專門的寫作課程，這種現(xiàn)象產(chǎn)生了不良后果。一方面學生不自覺地忽視寫作技能的培養(yǎng)，另一方面由于教學大綱、課時、班級人數(shù)等方面的制約，教師在課堂授課過程中，僅僅把寫作教學作為大學英語教學的一個環(huán)節(jié)（處于從屬地位，主要依附于精讀課程），加之教學模式單一，理念陳舊，學生積極性難以提高，寫作教學的效果可想而知。

而英語寫作過程是一個循環(huán)復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)新過程和社會交互過程。在英語寫作過程中，大多數(shù)中國大學生表現(xiàn)出一定程度的焦慮。焦慮程度越高，寫作質(zhì)量越差。如何緩解學生的焦慮情緒，應(yīng)成為大學英語寫作教學思考的重要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語寫作教學的優(yōu)勢

1.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)大學英語寫作教學中，由于學時所限，多數(shù)教師基本上就是給學生一個作文題目，讓其課下進行自主寫作。在這種情況下，學生習作的完成情況與學生的主觀能動性和自主學習能力掛鉤，很難想象自主學習能力弱的學生呈現(xiàn)出像模像樣的習作。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，主張“先學后教”（教師授課視頻指導下）。學生只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主進行課前學習，才能在課堂上參與各項互動，才能高效地完成知識的內(nèi)化。

2.能夠激發(fā)學生的學習興趣，降低寫作焦慮感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈活性，使大學英語寫作課堂生機勃勃。五彩繽紛的互動、交流、探究活動，擺脫了傳統(tǒng)寫作課堂的單調(diào)，能真正融學生于集體學習的大環(huán)境，從而激發(fā)出其濃厚的學習興趣。課前的充分學習與充足準備，使學生自信滿滿地參與課堂活動，擺脫傳統(tǒng)寫作帶給他們的厭學情緒，降低寫作焦慮感，從容地面對大學英語寫作。

3.使教學更具人性化、個性化，提高教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂使師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者和指導者，學生亦由傳統(tǒng)課堂中的被動接收者變成主動學習者和課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前，學生可根據(jù)自身英語程度來自行控制、調(diào)節(jié)課程的學習時間和學習進度，而不必像傳統(tǒng)課堂那樣，程度不一的學生都要適應(yīng)整齊劃一的教學進度，這樣，寫作課前學習就更具人性化、個性化，也提高學習效率。課堂上，學生可根據(jù)自己課前學習的情況，針對自己學習中的難點和弱項，參與生生交流、師生交流、小組協(xié)作、探究等活動，從而高效地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。已經(jīng)從單一的知識傳授者角色中解放出來，教師有更多的時間和精力關(guān)注學生寫作知識的掌握和寫作技能的運用，自然可以就學生提出的個性化問題給予個性化的指導，從而使課堂教學更具個性化。

四、如何玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，在寫作教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，理應(yīng)應(yīng)用于寫作教學，但如何應(yīng)用成了近年來眾多教育工作者尤其是英語教師的關(guān)注點。翻轉(zhuǎn)課堂完美地體現(xiàn)了布魯納（J·S·Bruner）的教育理念，即教學過程要以學生為中心，發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師給予指導。

教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的這一本質(zhì)特點，開拓性地開展教學活動。具體來講，教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，做好課前、課中與課后三個階段所學知識的分工與推進。

1.課前精心準備授課視頻。

視頻可以教師自己錄制（最好自己錄制），也可用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)視頻材料（要確保適合自己的學生）。視頻長度以15分鐘左右為宜，在內(nèi)容的選取方面，要充分考慮學生的學情。可以有三方面的內(nèi)容：①寫作必備的理論知識的講解；②范文賞析；③可遷移使用的核心寫作詞句。

2.課上組織開展多種形式的課堂活動。

（1）課堂討論（小組討論或全班討論）。課堂討論意義有二：一是匯總課前學習任務(wù)中遇到的難點，有利于教師釋疑；二是啟發(fā)思維、開闊視野，積累寫作素材。事實上，課堂討論為學生的英語寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，一定程度上降低了學生對寫作的焦慮情緒。學生可以不必為“無話可說”而煩惱，積極性自然就提高。

（2）課堂寫作。即教師在課堂上提供寫作題目，要求學生把習得的寫作理論應(yīng)用于篇章寫作中，當堂完成寫作任務(wù)。課堂寫作是了解學生知識和技能掌握情況的重要手段。這一環(huán)節(jié)一般放在課堂討論之后進行。

（3）審閱指導。作為一門實踐性較強的語言輸出類課程，大學英語寫作要求學生綜合運用所學知識、技能進行遣詞造句、謀篇布局，也需要教師對學生的習作情況做出及時的反饋，以切實提高其寫作水平。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會及時審閱學生作文并給出反饋和指導，這樣不僅克服了傳統(tǒng)模式下作文批閱耗時低效的缺點，而且增強了師生間的互動和學生的寫作自信。

（4）成果展示。高效的寫作教學與教師的及時反饋和指導密不可分，更離不開學生積極的情感參與，成果展示則強化了學生的情感參與。學生在教師的指導下完成作文之后就步入成果展示階段。在本階段，教師可鼓勵學生宣讀其作品并和同學分享、交流寫作心得。這樣一來，宣讀的學生收獲了老師同學的認可，自豪感油然而生；傾聽的學生感受到分享的快樂和榜樣的力量。

3.課后有針對性地布置鞏固性、拓展性的練習。

課后的這部分練習是對課上內(nèi)容的鞏固與提升。因此，要求學生在課下對課上所學內(nèi)容進行認真總結(jié)與反思的同時，通過這些有針對性的練習及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足并反饋給老師以及時解決問題。

五、結(jié)語

作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂不具備的多重優(yōu)勢，應(yīng)用前景廣闊，但不可避免地存在一定的局限性，影響到其推廣和應(yīng)用，如：給翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐的網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境還不甚優(yōu)越；一部分教師的教育理念還比較陳舊；學生習慣于被動學習，轉(zhuǎn)換角色、主動參與學習尚需時日等。“打鐵還需自身硬”，高校英語教師只有不斷更新教育理念，積極研究、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，開拓進取，與時俱進，才能真正“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化大學英語寫作教學。

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