初探解編結合在歷史教學中的應用

宋勤嶺

[摘 要]解編結合是一種能提高學生學習能力和學習興趣，培養學生合作學習能力的教學方法。文章從解編結合為什么可以在歷史教學中應用，在歷史課堂中如何具體操作解編結合，教師在具體操作解編結合應該注意哪些問題這三個方面加以論述。

[關鍵詞]歷史教學 解編結合 應用策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新課程標準“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展”。解編結合可較好地落實新課標的這個理念。這種教學方法要求學生在掌握一定知識的基礎上，以小組為單位嘗試編寫試題，并把試題交給其他小組的同學解答。一般來說，這種教學方法比較適用于數學等理科，但是在歷史教學中也可以使用。下面就對自己在這方面的一些認識和做法提出來供大家探討。

一、解編結合可以運用在歷史教學中的原因

因為它一方面可以檢測學生對知識掌握的程度。如果沒有一定的基礎知識做基礎，編寫試題的質量可想而知；而且除了自己編寫試題外，學生還要準備回答其他小組編寫的試題。另一方面它對教師的教學能力也有一定的促進作用。教師在備課中要考慮教學過程中的生成問題，但無論考慮得多仔細全面，對學生在某些知識點存在的問題是不可能全面考慮到的。而學生在編寫試題的過程中由于自身知識能力有限會出現一些問題，這樣教師就可以針對這些問題進行講解。比如，鄭和下西洋的目的，教師在備課過程中能夠考慮到有些學生會理解為“加強海外貿易”這樣的錯誤，但不會考慮到學生會理解為“加強海外交流”這樣模棱兩可的說法；而學生在編寫試題的過程中認識到了，這時教師就可以進行現場的講解，這就有利于學生對此問題的理解和掌握。

二、在歷史課堂中具體組織解編結合教學活動的辦法

第一，要確立適應解編結合的課型。解編結合比較適合復習課這種課型。歷史學科在課程和考試中的地位不高決定了大多數學生平時基礎知識掌握不會太好，在沒有一定知識儲備的情況下，提出編寫試題這個更高的要求無異于空中樓閣，所以解編結合往往用于課程教學的后半階段。學生有了一定的基礎知識，編寫試題就可以從容一些，試題的質量也會高一些。

第二，要給學生提供一個范例。編寫試題對于學生來說要求比較高，特別是剛開始接觸的時候，對學生來說是一種挑戰。因此教師引導學生如何編寫試題，最好的辦法就是提供一個范例。在活動前，教師先將根據另外的材料事先編寫好的各種題型的試題展示給學生，使其了解從哪些方面去編寫試題，可以編寫什么樣的題型。這樣學生就可以去模仿。

第三，要給學生提出明確的編寫要求。這些要求主要包括：一是要編寫高質量的試題。而高質量的標準之一就要看是否是根據材料圍繞重要的知識點進行編寫試題，而不是拿一些偏僻的知識點編寫試題，不能以難倒他人為主要目的。標準之二是語言組織是否恰當。這一標準實際上是要求出題人要對自己所編寫試題的知識本身有深刻的理解。二是以小組為單位開展這一活動。因為這一活動除了要檢測學生對知識的掌握程度外，還承擔著培養學生合作學習能力的任務。編寫試題對學生的能力要求較高，一個學生難以在規定的時間內獨立完成，最好能通過小組成員合作探究共同解決。還有一個原因是除了要完成編寫試題這一任務外，還要思考其他小組可能編寫的試題，因為不知道哪個小組會選中本組成員回答他們的問題，如果只靠一個學生單獨解決這些問題的話，時間是遠遠不夠的。三是可以結合學生手中的一些資料去編寫試題。這樣做的目的，一方面是再次給學生提供編寫試題的范本和材料，另一方面也是讓學生對手中用過資料的復習。四是在展示階段，編寫完試題后指定其他組回答，注意不能指定已被指定過的組來回答，這樣可以使每個小組都有回答問題的機會，增加公平性與隨機性，集中學生注意力。

三、教師在具體組織解編結合教學活動應該注意的主要問題

一是時間的掌控問題。編寫試題和準備回答問題的時間一般應控制在5分鐘左右，全班交流的時間則控制在10分鐘左右。二是明確交代每個小組針對哪一個材料編寫試題，只能編寫一兩道，最好規定一下題型。三是在展示階段，小組成員在回答其他組編寫的問題時要先評價題目的質量如何，如果覺得不好請說明理由，然后再去回答。四是建立獎懲機制。通過獎懲機制進一步去激勵學生參加這一教學活動，培養小組的集體榮譽感。最后要注意課堂紀律的維持。

在具體的教學實踐中筆者發現，學生對解編結合這樣的教學活動很有興趣，全員參與。通過這樣的教學活動，學生對編寫材料所涉及的知識點都有了較為深刻的理解，掌握得很好。但由于解編結合是一個新的教學方法，還需要教師在教學實踐中不斷去探索完善。

（責任編輯 龐丹丹）