淺論初中思想品德課教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

林建良

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，教師的教學(xué)理念也在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是合作理念的應(yīng)用。在初中思想品德課堂，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，做到教師主導(dǎo)與放權(quán)學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，挖掘潛力，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】初中思品;教學(xué)理念;合作探究;情境創(chuàng)設(shè)

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在課程改革與素質(zhì)教育的要求下，先進(jìn)的教育教學(xué)理念日漸得到更為廣泛地推廣，合作教育即是其中之一。這一先進(jìn)的教育理念，也日益引起思想品德科目教師的重視，并逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。研究人教版的思想品德課教材也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在八年級(jí)上冊(cè)專(zhuān)設(shè)了一個(gè)單元內(nèi)容深入進(jìn)行“合作”理念的教學(xué)，即第八課“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”，以解讀競(jìng)爭(zhēng)與合作的正確關(guān)系和相互作用。正如其在課目引文中提及的那樣，“21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，又是協(xié)同合作的世紀(jì)。競(jìng)爭(zhēng)與合作，是每個(gè)人都面臨的共同課題。”這一揭示單元教學(xué)主旨的引文，也從側(cè)面告訴我們的思想品德課教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展合作與合作教育的重要性。

那么，在今天我們的思想品德課堂上，作為教師，在合作教育的理念下，我們又該如何真正做到既要讓教師成為課堂的主導(dǎo)，又要使學(xué)生成為課堂的主人呢？結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念應(yīng)切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

一、幫助學(xué)生搭建自主合作探究的平臺(tái)

不言而喻，當(dāng)下思想品德課教師的壓力是巨大的。直接原因即考試，思想品德課程仍是中考的必考科目，使教師不得不將大量的課堂時(shí)間用于教學(xué)任務(wù)的完成，無(wú)形之中就會(huì)占用一些本應(yīng)用于學(xué)生自主探究與活動(dòng)的時(shí)間。加之，盡管一些教師也想給予學(xué)生多一些的時(shí)間，用于學(xué)生自主活動(dòng)與邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，但又擔(dān)心時(shí)間被浪費(fèi)，思來(lái)想去，最后還是不得不選擇令學(xué)生最為討厭與了無(wú)生趣的“一手包辦”方法。明知“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理，單純的知識(shí)教學(xué)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)重要，還是如此去做，既說(shuō)明了教師教學(xué)智慧的欠缺，也說(shuō)明了當(dāng)前考試這一指揮棒的壓力之大。這就需要教師以極大的勇氣和智慧，去進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)。正如習(xí)近平主席在第十二屆全國(guó)人大第一次會(huì)議上提出的“中國(guó)夢(mèng)”是每個(gè)中國(guó)人的中國(guó)夢(mèng)一樣，開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展學(xué)生自主合作探究教學(xué)也應(yīng)是每一個(gè)思想品德課教師的“教學(xué)夢(mèng)”。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，多給學(xué)生合作探究的時(shí)間，只要有“合作”的內(nèi)核，為著提高教學(xué)效益的目的，一切方法皆無(wú)有不可。持之以恒，等到學(xué)生們形成這種學(xué)習(xí)能力，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生即可用自己的知識(shí)與能力解決問(wèn)題，無(wú)煩教師出手相助了。

二、強(qiáng)化教師主導(dǎo)與放權(quán)學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，使合作作用最優(yōu)化

很多教師怕學(xué)生在自主合作探究活動(dòng)中，浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上是放任學(xué)生的無(wú)序活動(dòng)所導(dǎo)致的。根本原因在于教師主導(dǎo)作用的放棄或者忽視。以學(xué)生為活動(dòng)主體是必須的，讓學(xué)生自主探究是正確的，但這個(gè)過(guò)程中，教師絕不應(yīng)成為一個(gè)可有可無(wú)的旁觀者。

教師主導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)的方式，則應(yīng)不拘形式，靈活進(jìn)行。教師要放權(quán)，放得開(kāi)，允許學(xué)生在條件與時(shí)間允許的情況下自由選擇，并根據(jù)學(xué)生活動(dòng)方式的特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以使每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中得到自己想得到的收獲與感受。以小組活動(dòng)為例，這樣做，既可使每個(gè)小組成員充分享受合作探究的快樂(lè)與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又能提升小組整體的實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二課“把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏”的第2節(jié)“享受學(xué)習(xí)”為例，一位老師以當(dāng)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一年多的戰(zhàn)火正酣的敘利亞戰(zhàn)事為例，讓學(xué)生去收集與戰(zhàn)火中的敘利亞兒童相關(guān)的一些報(bào)道，進(jìn)而安排學(xué)生們進(jìn)行課上與課下相結(jié)合的材料展示與享受學(xué)習(xí)權(quán)利的相關(guān)討論，表達(dá)自己對(duì)事關(guān)學(xué)習(xí)權(quán)利與享受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的觀點(diǎn)，最終使那些最討厭上學(xué)的學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到，“如果在放棄學(xué)習(xí)的權(quán)利與擺脫學(xué)習(xí)的困難兩者中選擇，我們將會(huì)明白，享有學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這是多么令人快樂(lè)。”（教材原文，19頁(yè)）

僅僅一個(gè)課堂合作探究活動(dòng)，看似浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)則收獲很大。第一，使學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，也深化了對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)比苦口婆心的說(shuō)教強(qiáng)百倍;第二，學(xué)生們從自己的角度，借助相關(guān)的活生生的課程資源，使自己于無(wú)形中成為了管理自己學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性;第三，使學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了“合作”這一現(xiàn)代社會(huì)公民理念的重要性，為以后的學(xué)習(xí)合作以及社會(huì)生活中與他人的合作開(kāi)啟了一個(gè)良好的示范;第四，使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，既積累了相關(guān)的課內(nèi)與課外知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，又鍛煉了自己的合作探究能力、信息搜集能力等能力，亦成為學(xué)生個(gè)人能力建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的重要一環(huán);等等。這樣的收獲，單靠教師的課堂講解，是無(wú)論如何也“講”不來(lái)的。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)智慧，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、推動(dòng)

既然是探究、討論等活動(dòng)，那么錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)便是把問(wèn)題拋給學(xué)生便再無(wú)它事，只靜等學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果了。如果此前學(xué)生沒(méi)有形成良好的活動(dòng)習(xí)慣，那么這樣的活動(dòng)很可能會(huì)流于形式，不能達(dá)到教師的預(yù)期目的。所以，教師在提出的問(wèn)題的同時(shí)，必要先以更高、更廣泛的視野去組織問(wèn)題，做出充分而全面的思考，再將此問(wèn)題教給學(xué)生并給予必要的活動(dòng)指導(dǎo)與情境創(chuàng)制，如活動(dòng)程序、資料收集、時(shí)間控制、結(jié)論表達(dá)等。這種精心設(shè)置的問(wèn)題，才會(huì)在最大的空間內(nèi)，更大程度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的探究效果——既是學(xué)生的預(yù)期探究效果，也是教師的預(yù)期探究效果，即教學(xué)效果的統(tǒng)一體。

探究過(guò)程中，盡管有教師的方法指導(dǎo)，遇到意外困難的情況仍會(huì)時(shí)有發(fā)生。這個(gè)時(shí)候，來(lái)自于教師的方法指導(dǎo)固然重要，不可或缺，但更為重要的是教師要對(duì)學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)狀況有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)與強(qiáng)大支持，以自己的熱情積極鼓勵(lì)學(xué)生去強(qiáng)化自信，千方百計(jì)，克服困難，以使我們的探究活動(dòng)在成為一個(gè)知識(shí)與能力方面的探究活動(dòng)典范的時(shí)候，更要成為一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)方面的活動(dòng)典范，使活動(dòng)的效益最大、最優(yōu)化。

總之，初中思想品德課堂上的學(xué)生合作教育是一個(gè)重要的課題。它需要我們每一個(gè)品德課教師以自己無(wú)上的教學(xué)智慧和開(kāi)創(chuàng)性的勇氣，去進(jìn)行孜孜不倦的研究，以期通過(guò)合作教育，使我們的每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為建設(shè)新時(shí)代和諧“中國(guó)夢(mèng)”的棟梁之材。

（作者單位：福建省安溪第八中學(xué)）