巧用身邊資源，點(diǎn)亮歷史課堂

洪莉

摘要：在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地利用鄉(xiāng)土資源、教材資源、學(xué)生資源、時(shí)事資源、跨學(xué)科資源，能有效地輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);資源利用;輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-033-2

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“在內(nèi)容上的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！彪S著課程改革和史學(xué)研究的逐漸深入，社會(huì)史越來越受到人們的重視，但在教學(xué)實(shí)踐中社會(huì)史未得到應(yīng)有的重視，往往劃好知識(shí)要點(diǎn)加以識(shí)記，教學(xué)機(jī)械，學(xué)而無趣。其實(shí)社會(huì)史反映社會(huì)成員衣食住行、社會(huì)習(xí)俗、文化生活、娛樂休閑等方面，最接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中巧用學(xué)生身邊的課程資源，并以此作為歷史學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化教學(xué)主題，提升學(xué)習(xí)能力，從而點(diǎn)亮歷史課堂。下面就以人教版必修二《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》為例，談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

一、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生興趣

鄉(xiāng)土資源是歷史教學(xué)中重要的課程資源，有著濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味，它訴說著本地的歷史，折射著國家和民族的發(fā)展軌跡。把鄉(xiāng)土資源引入歷史教學(xué)，其特有的親切感和自豪感，有助于激發(fā)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

我的家鄉(xiāng)江蘇常熟是江南歷史文化名城，也是現(xiàn)代化的新都市，尤以“常熟服裝，衣被天下”而聞名。在課前先播放《常熟服裝城》宣傳短片，學(xué)生們通過短片了解到常熟服裝城始建于1985年5月，經(jīng)過近40年的努力，已成為全國最大的服裝服飾專業(yè)市場(chǎng)，連續(xù)三屆名列“中國十大服裝專業(yè)市場(chǎng)”榜首。服裝城的發(fā)展是也是中國改革開放的時(shí)代見證。以倒敘的方式引領(lǐng)學(xué)生“穿”越時(shí)空，觀近代以來的服飾的變遷，感悟時(shí)代的進(jìn)步。以生動(dòng)、直觀、親切的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，有助于促進(jìn)學(xué)生渙散的思維迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知欲，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、整合教材資源，深化教學(xué)主題

“用教材教而不是教教材”是新課標(biāo)對(duì)教師處理教材提出的新要求。教材是編寫者根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編著的教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)可供參考的藍(lán)本，教師可不拘泥于教材內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序依次進(jìn)行講解，可圍繞教學(xué)主題，遷移、整合本課或其他章節(jié)、其他模塊的相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生形成整體認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)體系，更便于學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)核心知識(shí)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)主題是了解中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變化及其所反映的社會(huì)進(jìn)步，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)步的文明終將取代落后的習(xí)俗;認(rèn)識(shí)在吸收外來文明的同時(shí)，保持本民族優(yōu)良傳統(tǒng)的重要性。教材的兩個(gè)子目分別為“動(dòng)蕩變化中國的近代社會(huì)生活”“新中國社會(huì)生活新風(fēng)尚”，按近代、現(xiàn)代兩大階段敘述社會(huì)生活的變遷。我將教材內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整，以近現(xiàn)代時(shí)間為橫坐標(biāo)，以衣食住、習(xí)俗變遷為縱坐標(biāo)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此我確定本課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)為觀變遷——探原因——明特征（見附表1）。板書設(shè)計(jì)思路如下（見附表2）。通過重組，取得了脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，深化主題的教學(xué)效果。

三、巧用學(xué)生資源，提升學(xué)生情感

人是歷史課程資源中最活躍的因素，學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育中可開發(fā)利用的資源。學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)來自他們家中的生活，來自他們對(duì)社區(qū)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的體驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，無疑都是教學(xué)的寶貴資源。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)歷史資源，運(yùn)用生活化的課程資源，以此作為歷史學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而構(gòu)建學(xué)生與歷史的聯(lián)系。

課前請(qǐng)學(xué)生自主組合，形成服飾、飲食、住宅、習(xí)俗四個(gè)學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)學(xué)生各盡其能，去挖掘身邊的歷史資源，可采訪長輩，聽長輩口述歷史，可直接記錄文字、也可錄音錄像;也可以尋找相關(guān)的老照片等等。有了課前豐富的積累，課堂上學(xué)生非常踴躍和大家分享收集到的資料。如在講飲食的變遷時(shí)，有學(xué)生講了家中三代人關(guān)于早餐的故事變遷：爺爺奶奶生活在四五十年代，有時(shí)不吃早餐或吃一點(diǎn)糠餅、玉米粥;爸爸媽媽生活在七十年代，早餐只有白粥;90后的我早餐多種多樣，有面包、炒飯、糕點(diǎn)、水果、牛奶，葷素搭配，營養(yǎng)均衡。還有學(xué)生自己創(chuàng)作PPT《搬家的故事》，從50、60年代的草屋，到80年代末翻建的樓房，現(xiàn)在城里新買的商品房。在生生交流分享中學(xué)生們都明白了新中國成立以來飲食變遷的趨勢(shì)是從吃飽到吃好，住房變遷的趨勢(shì)是從簡陋到舒適，強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生感受到改革開放給老百姓生活帶來的巨大實(shí)惠，不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，也提升了生活的幸福感。

四、引進(jìn)時(shí)事資源，啟迪學(xué)生思維

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來的歷史，立足歷史，貼近現(xiàn)實(shí)，以史為鑒，學(xué)史明志，突出歷史學(xué)科的社會(huì)教育功能。在教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)你講到與歷史有關(guān)的趣事或現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)時(shí)，學(xué)生大多會(huì)聚精會(huì)神地聽講，表現(xiàn)出渴求與好奇。這說明現(xiàn)代的高中生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)心程度已超出了對(duì)歷史本身的關(guān)心。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)引入時(shí)事資料，有意識(shí)地將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，為學(xué)生架起一座溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，啟迪學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)未來的思維。

2014年3月22日晚，荷蘭威廉·亞歷山大國王在王宮為習(xí)近平舉行盛大國宴。習(xí)近平主席和夫人彭麗媛身著中式服裝，出席國宴。習(xí)近平此次出訪的著裝不是傳統(tǒng)的中山裝，而是經(jīng)過以中山裝為來源，進(jìn)行了當(dāng)代改良和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。領(lǐng)子是直立領(lǐng)，三個(gè)口袋，胸袋只有一個(gè)，而且沒有袋蓋，前門襟沒有采用明扣，而是運(yùn)用了繡花設(shè)計(jì)。彭麗媛的服裝上衣過腰，采用對(duì)襟，門襟和袖口有繡花鑲邊，看起來很傳統(tǒng)，但也是有當(dāng)代的改良設(shè)計(jì)。我展示相關(guān)圖片后，請(qǐng)學(xué)生各抒己見，談?wù)勀阏J(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)包含著怎樣的理念。

生1：民族的文化也是世界的文化，時(shí)裝融入傳統(tǒng)元素、民族元素，更能煥發(fā)生機(jī)。

生2：體現(xiàn)大中國的自信，增強(qiáng)民族自豪感、民族自信心。

生3：有利于傳播我國的傳統(tǒng)文化到世界各地。

在討論中不僅激活了學(xué)生的思維，更重要的是啟發(fā)學(xué)生在全球化的今天，既要學(xué)習(xí)西方文化，也要保持民族特色，傳承文明，自主創(chuàng)新。

五、引進(jìn)跨學(xué)科資源，提升綜合能力

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，開發(fā)和利用課程資源時(shí)可以打破學(xué)科知識(shí)之間的界限，通過相關(guān)的跨學(xué)科資源拓展學(xué)生的視野，打破學(xué)科的思維定勢(shì)，為學(xué)習(xí)歷史提供不同的視角。文史不分家，尤其是文學(xué)作品是一定社會(huì)歷史的反映。在分析物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷的特征時(shí)我引用了《子夜》中的一段話：

1928年9月，吳老太爺從長安鄉(xiāng)下來到上海，參加孫子的婚禮，南京路上到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大廈，最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。到了酒店，孫媳婦穿著潔白的婚紗給吳老太爺敬酒，看到眼前的一切，吳老太爺不禁大叫一聲，昏死過去。

我問：吳老太爺為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的反映？

生答：建筑、服裝、禮儀、觀念等變化呈現(xiàn)出不平性：沿海變化快，內(nèi)地變化慢;城市變化快，農(nóng)村變化慢。

趙世瑜教授認(rèn)為“要在中學(xué)歷史教育中關(guān)注普通人的生活，這和史學(xué)界這些年關(guān)注大眾的歷史趨勢(shì)是相符的。”這提醒我們廣大教師在歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生眼光向下，開發(fā)身邊資源，以小見大，管窺社會(huì)，這樣更有利于點(diǎn)亮歷史課堂，貼近學(xué)生心靈。

[參考文獻(xiàn)]

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